(浙江大學(xué)教育學(xué)院，浙江杭州，310013)

一、斯坦福大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍

(一)理念支撐：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的建校理念

相較于哈佛、普林斯頓、麻省理工學(xué)院等老牌常春藤名校，斯坦福大學(xué)作為美國(guó)頂尖大學(xué)的新貴，以突出的創(chuàng)業(yè)教育享譽(yù)全球。斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程的蓬勃開展，離不開其具有創(chuàng)業(yè)精神的大學(xué)精神內(nèi)核。斯坦福大學(xué)的創(chuàng)始人、前加州州長(zhǎng)利蘭·斯坦福(Leland Stanford)本身就是一個(gè)富有創(chuàng)業(yè)精神的實(shí)干者，他曾是中央太平洋鐵路公司的總裁，修建了美國(guó)的“世紀(jì)大道”鐵路。從1876年開始，斯坦福陸續(xù)買下了舊金山市8 000多英畝的土地，發(fā)展帕羅阿圖農(nóng)場(chǎng)，這些土地后來(lái)捐贈(zèng)給了斯坦福大學(xué)。斯坦福的創(chuàng)業(yè)精神對(duì)后來(lái)的斯坦福大學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。回顧斯坦福大學(xué)的歷史，從建校的那一刻起，創(chuàng)業(yè)精神就深深地影響著這所大學(xué)。斯坦福決定建立斯坦福大學(xué)時(shí)，就希望將其建成一所實(shí)用的、能培養(yǎng)有文化有修養(yǎng)的公民并突破傳統(tǒng)的新式大學(xué)。斯坦福大學(xué)與當(dāng)時(shí)許多高校所實(shí)行的男女分校不同，實(shí)行男女合校。當(dāng)時(shí)的大學(xué)多與宗教組織相關(guān)，而斯坦福大學(xué)卻無(wú)關(guān)宗教派別。

(二)政策支撐：完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策

斯坦福大學(xué)為其師生創(chuàng)業(yè)給予了包括制度、資金以及場(chǎng)地等很多方面的支持。斯坦福大學(xué)制定了一套包括專利的披露和版權(quán)范圍、所有權(quán)和版稅分享、企業(yè)贊助和政府基金資助的成果等方面的詳盡的技術(shù)轉(zhuǎn)移政策體系。斯坦福大學(xué)要求不管資助來(lái)源如何，所有教職員工的發(fā)明必須及時(shí)披露，而且必須署名為斯坦福大學(xué)。發(fā)明者只要不違反協(xié)議條款，可以把他們的發(fā)明通過(guò)技術(shù)轉(zhuǎn)讓進(jìn)入公共領(lǐng)域，從而實(shí)現(xiàn)最大利益。版稅方面，斯坦福大學(xué)實(shí)行的政策是：發(fā)明者可以獲得凈現(xiàn)金版稅的 1/3，而其所在的系(部)也可獲得凈現(xiàn)金版稅的1/3，發(fā)明者的學(xué)校則可以獲得余下的 1/3。斯坦福大學(xué)大力支持教師創(chuàng)業(yè)，并希望能夠借助教師創(chuàng)業(yè)進(jìn)一步帶動(dòng)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。斯坦福大學(xué)甚至把各個(gè)院系及教師個(gè)人的創(chuàng)業(yè)成果作為其相關(guān)學(xué)院學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展好壞的重要指標(biāo)，極力推動(dòng)創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。希望借此推動(dòng)教學(xué)方面的改革，促進(jìn)教育發(fā)展，將教學(xué)理論成就與實(shí)踐相結(jié)合，將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力。斯坦福大學(xué)還給學(xué)生創(chuàng)業(yè)者制定了許多優(yōu)惠政策，例如，學(xué)校專門為學(xué)生創(chuàng)業(yè)者推行彈性學(xué)制，讓學(xué)生能靈活地把握自己的創(chuàng)業(yè)時(shí)間。斯坦福大學(xué)還會(huì)邀請(qǐng)?jiān)S多知名的校友和企業(yè)家來(lái)校舉辦講座，并在學(xué)校建立俱樂部，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供相關(guān)咨詢與幫助。

(三)硅谷優(yōu)勢(shì)：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校內(nèi)外協(xié)同

產(chǎn)學(xué)研合作教育在斯坦福大學(xué)被作為制度來(lái)貫徹實(shí)施，硅谷就是通過(guò)合作建立起來(lái)的，它為斯坦福大學(xué)提供了充足的實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、研究和開發(fā)新項(xiàng)目，為斯坦福大學(xué)的師生創(chuàng)業(yè)提供了廣闊的平臺(tái)。在硅谷，斯坦福大學(xué)的創(chuàng)新研發(fā)成果能夠迅速轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，而教師們可以自己創(chuàng)辦企業(yè)或者在一些公司兼職，學(xué)生們則可以選擇創(chuàng)辦自己的公司或者到一些公司實(shí)習(xí)、就業(yè)。斯坦福大學(xué)許多在校MBA學(xué)生就積極參與到硅谷一些公司的商業(yè)發(fā)展計(jì)劃和商業(yè)管理中，還未畢業(yè)，就對(duì)這些公司十分了解，并與這些公司保持了密切的聯(lián)系?！坝辛斯韫茸鳛槭澜珉娮蛹夹g(shù)領(lǐng)頭羊和大量風(fēng)險(xiǎn)基金集結(jié)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，再加上斯坦福對(duì)教師和學(xué)生創(chuàng)業(yè)的默許，不難理解斯坦福人對(duì)應(yīng)用技術(shù)開發(fā)如此情有獨(dú)鐘，人的創(chuàng)業(yè)熱情何以如此高漲?！盵1]另外，斯坦福的畢業(yè)生在硅谷創(chuàng)立了許多著名的高科技公司，這些顯著的成就極大地激發(fā)了斯坦福在校師生的創(chuàng)業(yè)熱情，增強(qiáng)了他們創(chuàng)業(yè)的信心。

二、斯坦福大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑

(一)理念上：學(xué)以致用、學(xué)以創(chuàng)業(yè)

斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)傳統(tǒng)由來(lái)已久，孵化創(chuàng)意、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者、促進(jìn)技術(shù)突破并助力硅谷的發(fā)展，是斯坦福大學(xué)的重要使命。斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程也必然要為這一使命服務(wù)，其開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的目的就在于為全校學(xué)生提供了解、學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)。另外，斯坦福大學(xué)不斷進(jìn)行創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，鼓勵(lì)多學(xué)科交叉和多學(xué)院合作，不斷致力于為學(xué)生提供課堂之外的多種實(shí)踐機(jī)會(huì)，力求能夠鞏固創(chuàng)業(yè)課程的整體教學(xué)效果，希望不斷擴(kuò)大其創(chuàng)業(yè)教育的影響力[2]。

(二)組織上：雙中心模式推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展

斯坦福商學(xué)院的首門創(chuàng)業(yè)教育課程于 1967年開設(shè)，之后不斷發(fā)展；20世紀(jì)70年代，課程數(shù)量增多；20世紀(jì)八九十年代，大部分課程已經(jīng)開設(shè)并趨于完善；20世紀(jì)90年代中后期，課程體系趨于成熟。20世紀(jì)90年代，除去商學(xué)院以外，其他院系也開始出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)方面的課程，以工程學(xué)院最為突出[3]。目前，斯坦福大學(xué)的主要院系都開設(shè)了創(chuàng)業(yè)方面的課程，其中，以商學(xué)院和工程學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育課程最有特色。

商學(xué)院是斯坦福最早開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)院，其創(chuàng)業(yè)課程資源豐富、課程梯度較為合理、課程內(nèi)容理論性較強(qiáng)。為了高效管理創(chuàng)業(yè)課程資源，商學(xué)院設(shè)立了“創(chuàng)業(yè)研究中心”(Center for Entrepreneurial Studies，簡(jiǎn)稱CES)，面向全校，對(duì)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)施綜合管理。除此之外，商學(xué)院積極搭建平臺(tái)，為全校學(xué)生提供系統(tǒng)學(xué)習(xí)商業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的機(jī)會(huì)，例如每年舉辦面向本科生的“全面管理暑期學(xué)校”(Summer Institute for General Management)[4]。

在斯坦福大學(xué)，工程學(xué)院是除商學(xué)院外，創(chuàng)業(yè)課程的另一個(gè)重要的提供者。1998年，工程學(xué)院與設(shè)計(jì)學(xué)院合作開設(shè)科技創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目(STVP)，作為工程學(xué)院創(chuàng)業(yè)中心，為全校學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。以2017—2018學(xué)年為例，STVP共開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程44門，其中面向本科生開放的課程11門，其中“創(chuàng)業(yè)思想領(lǐng)導(dǎo)者論壇”(Entrepreneurial Thought Leaders’Seminar)向所有斯坦福大學(xué)生開放，如表1所示。

表1 STVP本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程

除了為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)課程外，STVP還組織了多元的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)以鞏固創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)效果，形成了完整的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。STVP設(shè)立了面向本科生的梅菲爾德計(jì)劃、面向研究生的DFJ創(chuàng)業(yè)領(lǐng)袖計(jì)劃、面向博士生的ACCEL創(chuàng)新學(xué)者計(jì)劃等創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，組織了SPARKS創(chuàng)業(yè)工作坊、創(chuàng)業(yè)午餐會(huì)、I—Corps國(guó)家科學(xué)基金創(chuàng)新協(xié)會(huì)。此外，在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站eCorner提供了眾多創(chuàng)業(yè)課程視頻、音頻等資料，以供斯坦福大學(xué)對(duì)創(chuàng)業(yè)有興趣的學(xué)生利用、學(xué)習(xí)。

除商學(xué)院和工程學(xué)院以外，教育學(xué)院、地科學(xué)院、文理學(xué)院、醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院等，也參與了創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)，開設(shè)了多門創(chuàng)業(yè)課程。這些課程中，有與商學(xué)院、工程學(xué)院合作開設(shè)的，例如商學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、工程學(xué)院合開的“生物技術(shù)創(chuàng)新：搜索需求與概念創(chuàng)新”；也有各學(xué)院?jiǎn)为?dú)設(shè)置的，如法學(xué)院開設(shè)的“風(fēng)險(xiǎn)投資 I&II”，教育學(xué)院開設(shè)的“兒童發(fā)展與新技術(shù)”，文理學(xué)院開設(shè)的“變化中的藝術(shù)生態(tài)系統(tǒng)：藝術(shù)家和藝術(shù)組織的創(chuàng)業(yè)途徑”等。這些學(xué)院以及他們所開設(shè)的多樣的創(chuàng)業(yè)課程，都體現(xiàn)了斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程及課程組織主體具有多元化的特點(diǎn)。

(三)教學(xué)上：優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論課程與實(shí)踐課程

斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法是將所有前沿理論和實(shí)踐知識(shí)融入課堂[5]，根據(jù)理論導(dǎo)向和實(shí)踐導(dǎo)向，斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程可以分為“理論課堂”和“實(shí)踐車庫(kù)”兩種授課模式。

1.理論課堂

講座與案例教學(xué)是斯坦福創(chuàng)業(yè)課程的重要教學(xué)方法。這一類課程主要講授與創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力、商業(yè)技巧等內(nèi)容相關(guān)的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，通常在教室中進(jìn)行，因而本文將其稱作“理論課堂”授課模式，見表2。

表2 課堂講授類型及案例

2.實(shí)踐車庫(kù)

創(chuàng)業(yè)教育的最終目的是提高學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的能力，因而實(shí)踐課程是創(chuàng)業(yè)課程體系中不可或缺的一部分。斯坦福大學(xué)在理論課堂的授課模式之外，為學(xué)生提供了大量的體驗(yàn)課程，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的創(chuàng)業(yè)理論應(yīng)用到真正的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中。斯坦福大學(xué)所在的硅谷素有車庫(kù)創(chuàng)業(yè)的傳統(tǒng)，即在車庫(kù)中將技術(shù)轉(zhuǎn)化為真正的創(chuàng)業(yè)公司。因而本文將這種以學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為主的教學(xué)方法稱作“實(shí)踐車庫(kù)”的授課模式。

商學(xué)院所開設(shè)的“創(chuàng)業(yè)車庫(kù)”(Startup Garage)課程是這種授課模式的典型代表。在這門課程中，學(xué)生基于項(xiàng)目實(shí)踐設(shè)計(jì)和檢驗(yàn)他們的新商業(yè)理念，以解決現(xiàn)實(shí)世界的需求?！皠?chuàng)業(yè)車庫(kù)”分為秋季課程和冬季課程，選課學(xué)生必須連選兩門。每門課程4學(xué)分，每周上課3.5小時(shí)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)由八名教師和數(shù)名經(jīng)驗(yàn)豐富的咨詢顧問組成，為學(xué)生提供具體指導(dǎo)。選課學(xué)生有機(jī)會(huì)與真實(shí)的用戶和咨詢顧問直接交流，以幫助他們認(rèn)識(shí)可能會(huì)面臨的問題，并實(shí)地測(cè)試他們所提供的服務(wù)、產(chǎn)品和商業(yè)模式的可行性[6]。

三、斯坦福大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)

(一)跨學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，是對(duì)已有知識(shí)的接觸、篩選、吸收和消化，對(duì)已有知識(shí)結(jié)構(gòu)合理性的質(zhì)疑和重建，對(duì)自身知識(shí)體系的完善。而在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方面，在提及文科教育的重要性時(shí)，斯坦福先生指出：“為了開拓思路和培養(yǎng)人才，我極其重視一般文學(xué)修養(yǎng)。我已經(jīng)注意到，受過(guò)技術(shù)教育的學(xué)生不一定成為最出色的企業(yè)家。人生道路上的成功有賴于培養(yǎng)和發(fā)展想象的能力。一個(gè)不善于構(gòu)思的人是成不了大器的?！盵7]斯坦福大學(xué)始終以文理結(jié)合，教學(xué)、科研結(jié)合，文化教育與職業(yè)教育相結(jié)合為指導(dǎo)思想，力求通過(guò)不斷調(diào)整課程設(shè)置來(lái)滿足時(shí)代的需要，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)院與業(yè)界良性互動(dòng)。斯坦福大學(xué)不但有強(qiáng)大的專職教師隊(duì)伍，而且邀請(qǐng)全球創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)管理者、風(fēng)險(xiǎn)家和投資家擔(dān)任課堂嘉賓，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享和交流，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。

斯坦福大學(xué)致力于以跨學(xué)科培養(yǎng)的方式提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。一方面，斯坦福的通識(shí)教育在開放、多元的通識(shí)教育哲學(xué)觀引領(lǐng)下，超越學(xué)科，幫助學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化教育方案，盡最大努力幫助每一位學(xué)生優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，重在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、開展獨(dú)立研究、解決復(fù)雜問題，探索未知領(lǐng)域，是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的良好途徑。另一方面，專門或相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程旨在為全校學(xué)生提供了解創(chuàng)業(yè)、學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正接觸并深入了解甚至實(shí)施創(chuàng)業(yè)。另外，斯坦福大學(xué)鼓勵(lì)多學(xué)科交叉、多學(xué)院合作的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，在課堂外為學(xué)生提供多元的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，借以鞏固創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)效果，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育的影響力[2]。社會(huì)在不斷變革，斯坦福大學(xué)這所帶有創(chuàng)業(yè)基因的研究型大學(xué)，就通過(guò)不斷調(diào)整、轉(zhuǎn)變自身的模式來(lái)適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代所需，逐漸地成長(zhǎng)為一所名副其實(shí)的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)。

(二)創(chuàng)業(yè)教學(xué)與實(shí)踐相融合

斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法是將所有前沿理論和實(shí)踐知識(shí)都融入課堂。另外，硅谷為斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程提供了大量的客座嘉賓、案例以及實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如谷歌公司的董事長(zhǎng)艾瑞克·施密特(Eric Schmidt)、風(fēng)險(xiǎn)投資人彼得·溫德爾(Peter Wendell)以及斯坦福校友安迪·拉切列夫(Andy Rachleff)作為一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，講授創(chuàng)業(yè)和風(fēng)險(xiǎn)投資課程；創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力課程所選取的案例來(lái)自硅谷的LinkedIn、eBay、SpaceX、Airbnb等公司的創(chuàng)始人。另外，有許多計(jì)劃項(xiàng)目為學(xué)生提供在硅谷暑期實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，例如，STVP所提供的梅菲爾德計(jì)劃、DFJ創(chuàng)業(yè)領(lǐng)袖計(jì)劃以及Accel創(chuàng)新學(xué)者計(jì)劃等。

(三)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)

斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)十分完善，從創(chuàng)業(yè)的理論實(shí)踐教育到創(chuàng)業(yè)的組織與各項(xiàng)活動(dòng)，再到創(chuàng)業(yè)孵化器、加速器等項(xiàng)目，逐漸形成了斯坦福的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)。斯坦福的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)使得各組織、個(gè)人(包括社區(qū)、技術(shù)、企業(yè)和研究者、教師、學(xué)生、校友)等緊密地聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，推動(dòng)技術(shù)研發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)移，將人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相連接，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也由此融入斯坦福大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)中。并且，該網(wǎng)絡(luò)使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神不斷發(fā)展，推動(dòng)了新技術(shù)的產(chǎn)生，鼓勵(lì)了研究者創(chuàng)業(yè)。斯坦福大學(xué)所設(shè)置的創(chuàng)業(yè)教育課程也在不斷地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，而學(xué)校的一些學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)和孵化基地等對(duì)創(chuàng)業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)、孵化。創(chuàng)業(yè)研究性組織再根據(jù)自身研究對(duì)相關(guān)創(chuàng)業(yè)流程進(jìn)行指導(dǎo)，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的完善和不斷進(jìn)步。這樣，創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)得以良性循環(huán)，大學(xué)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)得以不斷進(jìn)行，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得以可持續(xù)發(fā)展。