張 真

(煙臺(tái)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264000)

0 引言

中韓建交以來(lái)，兩國(guó)在經(jīng)濟(jì)、文化、貿(mào)易等各方面的交流不斷加深并取得了顯著的成績(jī)。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)部門(mén)統(tǒng)計(jì)，建交25年來(lái)，兩國(guó)之間的貿(mào)易額年均增長(zhǎng)15.7%，貿(mào)易總量增加了33倍。經(jīng)濟(jì)上的頻繁互動(dòng)帶動(dòng)了韓語(yǔ)人才的需求，為緩解我國(guó)韓語(yǔ)人才短缺的矛盾，近年來(lái)國(guó)內(nèi)許多高校相繼開(kāi)設(shè)了韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)[1]，培養(yǎng)了大批國(guó)內(nèi)急需的韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展做出了一定的貢獻(xiàn)，特別是與韓國(guó)往來(lái)密切的山東省，對(duì)韓語(yǔ)人才的培養(yǎng)更是受到了格外重視。然而，受?chē)?guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的影響，近年來(lái)，社會(huì)上對(duì)韓語(yǔ)人才的要求有了很大變化，而相關(guān)高校卻沒(méi)有及時(shí)對(duì)教學(xué)方法和內(nèi)容作出調(diào)整，仍然沿用傳統(tǒng)模式教學(xué)，導(dǎo)致韓語(yǔ)教育與社會(huì)需求脫節(jié)嚴(yán)重，畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)和就業(yè)質(zhì)量日益下降，特別是對(duì)側(cè)重應(yīng)用教育的高職院校而言，這一問(wèn)題更加突出[2]。為了促進(jìn)高職韓語(yǔ)教育健康發(fā)展，本文對(duì)韓資企業(yè)集聚較多的山東省青島市、煙臺(tái)市、威海市三地高職院校韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)研，對(duì)高職韓語(yǔ)教育面臨的困難和存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)高職韓語(yǔ)教育的下一步發(fā)展提出了合理化的建議。

1 高職韓語(yǔ)教育現(xiàn)狀

從“中國(guó)高校之窗大學(xué)庫(kù)管理系統(tǒng)和各高職院校官網(wǎng)”查詢(xún)得知，煙青威三市共有公辦及各類(lèi)民辦高職院校18所，其中開(kāi)設(shè)了韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的院校有10所，韓語(yǔ)教師人數(shù)近70人，每年可向社會(huì)輸送韓語(yǔ)畢業(yè)生600余人。從辦學(xué)歷史上看，高職院校的韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大多開(kāi)設(shè)于中韓建交之后，辦學(xué)歷史較短，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)積淀不足；從師資構(gòu)成上看，高職院校韓語(yǔ)的韓語(yǔ)教師不論是年齡結(jié)構(gòu)還是學(xué)術(shù)層次都存在嚴(yán)重的失衡，教師隊(duì)伍中主要以年輕教師為主，缺乏高層次學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才；從培養(yǎng)方式上看，高職韓語(yǔ)教育目前主要有獨(dú)立培養(yǎng)、校企聯(lián)合培養(yǎng)和中韓聯(lián)合培養(yǎng)三種方式。與其它“小語(yǔ)種”相比，高職韓語(yǔ)教育的發(fā)展尤為迅速，但由于高職韓語(yǔ)教育起步較晚，教學(xué)中仍有許多問(wèn)題和不足，這些不足嚴(yán)重制約了韓語(yǔ)教學(xué)水平的進(jìn)一步提高，急需解決和改善。

2 高職韓語(yǔ)教育面臨的問(wèn)題

2.1 辦學(xué)理念不明確

高職教育和本科教育是高等教育發(fā)展的兩個(gè)不同方向，具有同等重要的社會(huì)地位，然而部分高職院校沒(méi)有充分理解職業(yè)教育的內(nèi)涵，把高職教育和本科教育誤認(rèn)為是高等教育的兩個(gè)不同辦學(xué)層次，平時(shí)熱衷于學(xué)校的“去職業(yè)化”和“升本”工作，對(duì)職業(yè)教育的投入和關(guān)注不夠。教學(xué)中照搬本科教學(xué)模式和教材，過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致高職教育與本科教育同質(zhì)化，偏離了高職教育發(fā)展的正確軌道。

2.2 辦學(xué)模式單一

高職教育以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為辦學(xué)主線(xiàn)，最終落腳點(diǎn)是社會(huì)對(duì)技能人才的需求，這就要求高職院校要杜絕閉門(mén)造車(chē)的辦學(xué)模式，積極的走出去、引進(jìn)來(lái)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)這條主線(xiàn)貫穿起來(lái)，使學(xué)生學(xué)能所用，用之所學(xué)，然而，很多高職院校并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題的重要性，沒(méi)有將學(xué)校與企業(yè)有效銜接起來(lái)，而是錯(cuò)誤的認(rèn)為教育就是盡量多的教授學(xué)生知識(shí)，至于知識(shí)是否符合社會(huì)需求，能否轉(zhuǎn)化成學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力則沒(méi)有過(guò)多的考慮。有些高職院校雖然邁出了校企合作的關(guān)鍵一步 ，但總的來(lái)看還是過(guò)多的浮于形式，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需要，而是將校企合作數(shù)量作為招生宣傳的一個(gè)噱頭甚至學(xué)校牟利的一種途徑。

2.3 師資力量不足

師資短缺是高職院校韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)普遍面臨的問(wèn)題。相對(duì)于韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模的快速擴(kuò)張，韓語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)出現(xiàn)了嚴(yán)重滯后。當(dāng)前，高職院校的韓語(yǔ)教學(xué)工作主要由剛走出校門(mén)不久的年輕教師承擔(dān)，他們沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有形成系統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，教學(xué)能力和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)都相對(duì)欠缺，對(duì)職業(yè)教育也缺乏足夠的了解，根本無(wú)法滿(mǎn)足培養(yǎng)新型韓語(yǔ)人才的需要。此外，有些高職院校出于彌補(bǔ)師資不足或降低教學(xué)成本的考慮，從社會(huì)上臨時(shí)聘用了一批代課教師，這些教師的教學(xué)水平參差不齊，平時(shí)對(duì)他們的管理也很不到位，更是對(duì)高職韓語(yǔ)的正常教學(xué)造成了不良的影響。

2.4 教學(xué)水平有待提高

教師是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，成功的職業(yè)教育必須有優(yōu)秀的教師隊(duì)伍做保障。目前，高職院校的韓語(yǔ)教學(xué)還停留在使用傳統(tǒng)教學(xué)方法的階段，就教學(xué)形式而言，表現(xiàn)為教學(xué)手法比較單一，學(xué)習(xí)過(guò)程主要以老師講解為主，學(xué)習(xí)載體主要依賴(lài)于書(shū)本和講義，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有選擇的權(quán)利，只能被動(dòng)地接受，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程缺少有效的溝通和互動(dòng)，學(xué)習(xí)效率低下[3]。就教學(xué)內(nèi)容而言，表現(xiàn)為主要以語(yǔ)法學(xué)習(xí)和詞匯學(xué)習(xí)為主，關(guān)于韓語(yǔ)口語(yǔ)能力和就業(yè)等方面的課程拓展較少，并且大多局限于理論學(xué)習(xí)，比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)，逐漸導(dǎo)致學(xué)生對(duì)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣[4]。

2.5 課程設(shè)置不合理

高職韓語(yǔ)教育主要是為了滿(mǎn)足學(xué)校所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)韓語(yǔ)人才的需要，這就要求高職院校在設(shè)置課程體系時(shí)不能隨波逐流，要做到因地制宜，充分考慮所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需求。實(shí)際上，很多高職院校在這一方面做的還不夠理想，以青島市為例，青島的韓資企業(yè)或與韓國(guó)有業(yè)務(wù)往來(lái)的國(guó)內(nèi)企業(yè)多以微小企業(yè)為主，它們對(duì)韓語(yǔ)人才的要求除具備扎實(shí)的韓語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力外，還需要具備一定的管理、財(cái)務(wù)、銷(xiāo)售等專(zhuān)業(yè)技能，所以青島的高職院校在完成常規(guī)韓語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)外，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生在上述方面的能力，而據(jù)調(diào)查，青島的高職院校基本沒(méi)有做到這種差異化教學(xué)，它的韓語(yǔ)課程體系與其它地區(qū)的院校并無(wú)太大差別。具體如表1所示。

表1 青島某高職院校與濰坊某高職院校課程對(duì)照表

從表1中可知 ，兩所高職院校的課程體系均是圍繞著韓語(yǔ)本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)展開(kāi)，針對(duì)管理、財(cái)務(wù)等非韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程涉及很少，且兩所高校的課程設(shè)置幾乎完全一致，沒(méi)有體現(xiàn)出明顯的地域差異。

2.6 生源質(zhì)量有待提高

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的唯一載體，生源質(zhì)量的好壞直接決定了職業(yè)教育的成功與否。由于社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向及教育政策的諸多原因，部分家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)高職教育存在著很深的誤解，潛意識(shí)中把高職院校等同于技術(shù)學(xué)校，把高職教育等同于技術(shù)教育，就讀高職院校成了某些成績(jī)不理想學(xué)生迫于無(wú)奈的選擇[5]。高職院校招錄的學(xué)生無(wú)論是知識(shí)儲(chǔ)備還是學(xué)習(xí)能力都與本科院校存在著較大的差距，這無(wú)疑給高職院校的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的壓力和挑戰(zhàn)。就高職韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)而言，因?yàn)槲覈?guó)中學(xué)階段韓語(yǔ)教學(xué)的普及率非常低，有些學(xué)校即便開(kāi)設(shè)了韓語(yǔ)課程，也僅僅是作為英語(yǔ)基礎(chǔ)不好學(xué)生的一個(gè)替代選項(xiàng)，并未受到足夠的重視，所以很多韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)階段學(xué)習(xí)前是幾乎沒(méi)有任何韓語(yǔ)基礎(chǔ)的，并且很多學(xué)生是調(diào)劑到韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的，本身對(duì)韓語(yǔ)缺乏足夠的了解和興趣，學(xué)習(xí)過(guò)程中稍有挫折便很容易產(chǎn)生放棄的想法。

3 高職韓語(yǔ)教育未來(lái)發(fā)展的幾點(diǎn)思考

3.1 改革教育體制，加強(qiáng)政策引導(dǎo)和財(cái)政投入

高職韓語(yǔ)教育的健康發(fā)展離不開(kāi)國(guó)家政策的支持和資金投入，今后，我國(guó)要繼續(xù)完善高職教育的法律法規(guī)，健全高職教育運(yùn)行的體制機(jī)制，在政策上做到一視同仁，不斷提高高職教育的辦學(xué)實(shí)力和社會(huì)地位，從國(guó)家層面制定高職教育發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，使涉及高職教育發(fā)展的問(wèn)題有法可依，有章可循。加強(qiáng)職業(yè)教育理念的宣傳與推廣，廣泛調(diào)動(dòng)社會(huì)力量參與職業(yè)教育的積極性，積極探索與推動(dòng)“雙師型”(既是高職院校教師，又是企業(yè)工程師)教師隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)企業(yè)優(yōu)秀人才到高職院校交流任教，拓寬高職韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)與晉升通道，增加對(duì)高職教育的資金投入，改善高職院校的基礎(chǔ)設(shè)施和辦學(xué)條件，加大高職院校貧困學(xué)生的資助力度，在社會(huì)上營(yíng)造出一種知識(shí)與技能并重的良好風(fēng)氣。

3.2 拓展高職韓語(yǔ)教育產(chǎn)業(yè)鏈

任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，韓語(yǔ)也不例外。當(dāng)前，我國(guó)高職韓語(yǔ)的教學(xué)一般是在三個(gè)學(xué)年完成的，如此短的時(shí)間里要想學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言非常困難，因此，高職院?？蓢L試探索延長(zhǎng)韓語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)業(yè)鏈，將高職教育與中等職業(yè)教育對(duì)接起來(lái)，在中等職業(yè)教育階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的韓語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、韓國(guó)文化等基礎(chǔ)知識(shí)，在高職階段則側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)定向招生，互助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)中、高等職業(yè)教育的有機(jī)銜接，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高職韓語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)的飛躍。

3.3 探索新型培養(yǎng)模式

探索新型的韓語(yǔ)職業(yè)教育培養(yǎng)模式，樹(shù)立牢固的國(guó)際化視野和思維，加強(qiáng)國(guó)際間的校校、校企合作，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教育理念和管理方法[6-7]，提升職業(yè)人才的培養(yǎng)能力，提高職業(yè)教育的信息化水平，積極探索智能化教育、網(wǎng)絡(luò)教育、訂單式聯(lián)合培養(yǎng)、雙元制、新型學(xué)徒制等新型職業(yè)人才培養(yǎng)方式[8-10]，鼓勵(lì)韓語(yǔ)從業(yè)人員終身學(xué)習(xí)，利用業(yè)余時(shí)間提升自身的業(yè)務(wù)水平，有針對(duì)性地幫他們解決工作中遇到的問(wèn)題，根據(jù)教學(xué)反饋動(dòng)態(tài)地調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)高職韓語(yǔ)教育的健康發(fā)展。

3.4 優(yōu)化課程設(shè)置

學(xué)以致用是職業(yè)教育的一大特色，高職韓語(yǔ)課程體系的構(gòu)建也應(yīng)該緊緊圍繞著“好學(xué)、好用、夠用”的原則實(shí)施。對(duì)韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，工作中涉及的業(yè)務(wù)領(lǐng)域廣，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的覆蓋面較多，為了提高學(xué)生的就業(yè)能力，高職院校除開(kāi)設(shè)必要的專(zhuān)業(yè)課程外，還應(yīng)當(dāng)增加一些其它專(zhuān)業(yè)的選修課程，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和職業(yè)規(guī)劃自由選擇，但要注意做好選修課程與必修課程的課時(shí)安排，并根據(jù)需求變化及時(shí)對(duì)選修科目和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以確保這些課程真正發(fā)揮作用，不會(huì)淪為形式和學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

3.5 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

只有高水平的老師才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，高職院校應(yīng)努力打造一支人員穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)水平精湛、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍，具體可以從以下幾個(gè)方面入手：一、改善教師的工作條件和福利待遇，引進(jìn)一批高學(xué)歷、有經(jīng)驗(yàn)的韓語(yǔ)人才到學(xué)校任教，利用他們帶動(dòng)韓語(yǔ)教學(xué)水平的快速提升。二、鼓勵(lì)教師在教學(xué)方法和內(nèi)容上大膽創(chuàng)新，定期組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，倡導(dǎo)教師經(jīng)驗(yàn)互享以提升教師的整體素質(zhì)。三、加大教師培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)調(diào)研學(xué)習(xí)和參加各種形式的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，為有意愿繼續(xù)深造的教師創(chuàng)造條件，切實(shí)提高他們的業(yè)務(wù)水平。四、推動(dòng)精品課、公開(kāi)課等多種形式的課程建設(shè)，廣泛吸收先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教改成果，培育一批骨干教師和學(xué)術(shù)帶頭人，充分發(fā)揮榜樣的力量。

3.6 建立科學(xué)的考評(píng)機(jī)制

為保證國(guó)家的教育方針和教學(xué)要求能執(zhí)行到位，教育主管部門(mén)應(yīng)組織制定一套科學(xué)、嚴(yán)格的考評(píng)機(jī)制，定期對(duì)高職院校的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)估，優(yōu)勝劣汰，努力創(chuàng)造出一種積極向上的辦學(xué)氛圍，使我國(guó)高職教育質(zhì)量始終處于一個(gè)較高的水平。同時(shí)，高職院校也應(yīng)該根據(jù)自身情況建立起一套完善的評(píng)價(jià)規(guī)范，作為評(píng)價(jià)教師師德水平和業(yè)務(wù)能力的參照，評(píng)價(jià)結(jié)果直接與教師的福利、職稱(chēng)評(píng)定等掛鉤，從而在教師中間創(chuàng)造一種公平競(jìng)爭(zhēng)、你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，最大限度地激發(fā)教師工作的積極性[11]，對(duì)提高學(xué)校的整體辦學(xué)質(zhì)量也具有重大的意義。

4 結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育特別是韓語(yǔ)職業(yè)教育在我國(guó)的發(fā)展歷程還很短，肯定也存在著很多的問(wèn)題，隨著我國(guó)對(duì)職業(yè)教育重要性的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻，職業(yè)教育在我國(guó)的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)全新的時(shí)期，對(duì)高職韓語(yǔ)教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研和分析，可以幫助我們更真實(shí)地了解韓語(yǔ)教學(xué)水平，發(fā)現(xiàn)影響韓語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)原因，從而吸取經(jīng)驗(yàn)，改正不足，為社會(huì)培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的韓語(yǔ)職業(yè)人才，緩解高職院校韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。