江西省宜春市萬載縣白良鎮(zhèn)中心小學(xué) 汪志基

教學(xué)評價是指以教學(xué)目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果給予價值上的判斷，即對教學(xué)活動及其結(jié)果進行測量。筆者所在的學(xué)校是一所農(nóng)村中心小學(xué)，并擔(dān)任了學(xué)校教研組組長，在教學(xué)過程中，嘗試運用一些評價手段分析和評定，經(jīng)過長期觀察和運用發(fā)現(xiàn)，有效的評價可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動地融入教學(xué)中，積極表現(xiàn)自己，使課堂氛圍充滿生機，更加具有活力，學(xué)生學(xué)習(xí)更加自信、投入。

一、語言準確評價

真實評價學(xué)生，使語言真正起到傳情達意、交流思想、消除誤會、拉近距離、增進了解的作用。不能絕對的鼓勵，我們也應(yīng)指出學(xué)生的錯誤，適當(dāng)?shù)脑u價，讓學(xué)生得到很好的自我認識，知道應(yīng)努力的方向。筆者以前在教一年級數(shù)學(xué)課時，就及時對學(xué)生回答問題進行評價：“你的觀察很仔細，這么細微的地方你都注意到了，老師真的為你感到驕傲?！?/p>

在很多的課堂評價中，教師對學(xué)生的評價準確到位：“這位同學(xué)的回答完整、精彩、表達流暢，是我們學(xué)習(xí)的榜樣；回答很好，最近都在進步，加油；很好，勇于表達自己的看法，觀察敏銳，且描述準確、思維、見解獨特、非常棒……”

二、準確把握好鼓勵時機

1.肢體激勵。上課時老師的一個微笑、摸頭、點頭、拍肩膀等肢體互動，都能讓學(xué)生感覺到親切感。

2.口頭激勵?！盎卮鸬梅浅：谩薄澳阏媸莻€會動腦筋的孩子”“積極思考老師提出的問題”。

3.允許學(xué)生用自己的方式鼓勵自己，夸夸自己。

4.適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)激勵。比如獎勵學(xué)生作業(yè)本、筆等，筆者還看到本校有的老師用到了使用積分兌換小物品的方式。

5.象征性激勵。給學(xué)生發(fā)“三好學(xué)生”“學(xué)習(xí)之星”“文明之星”等獎狀。

學(xué)生是教育的對象，是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的個體，教師要注重學(xué)生身心發(fā)展的個體差異性，善于捕捉學(xué)生身上的閃光點，用發(fā)展的眼光去評價學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)的任何一個方面的進步都應(yīng)及時給予評價，加以肯定，促進學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)。

教師的激勵性評價能使全班學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試，完全都沉浸在學(xué)習(xí)環(huán)境中，積極主動地參與到課堂實踐活動中。筆者在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”這一內(nèi)容時，進行了這樣一段對話：

師：同學(xué)們，我們前面學(xué)習(xí)和了解了三角形的相關(guān)知識，請大家說說三角形按角分，可以分成哪幾類？

生：銳角三角形，直角三角形，鈍角三角形。

師：這位同學(xué)回答內(nèi)容完整，聲音洪亮，對上節(jié)課知識的理解透徹，接下來請同學(xué)們以小組為單位，分別量出銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形中三個內(nèi)角的度數(shù)，并計算出它的內(nèi)角和，從中發(fā)現(xiàn)了什么？（量一量）

師：第一組剛才討論過程中積極、熱烈，現(xiàn)在我們就請他們小組代表回答一下。

生：銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的內(nèi)角和都是180 度。

師：回答得非常正確，那么接下來請同學(xué)們將自己準備好的三角形的三個角撕下來，再把三個角拼在一起，你們又有什么發(fā)現(xiàn)？（拼一拼）

生：我們把三角形的三個角撕下來，再把三個角拼在一起，三個角拼成了一個平角。

師：同學(xué)們通過看一看、量一量、拼一拼、理解了三角形的內(nèi)角和等于180°,已知兩個角的度數(shù)，就能求出另一個角的度數(shù)。

學(xué)生認真聽講，紛紛投入到學(xué)習(xí)中，同學(xué)們討論積極熱烈，課堂氛圍活躍。

三、多角度進行評價

課堂評價中，老師應(yīng)從多角度對學(xué)生進行評價，根據(jù)學(xué)生的具體回答和表現(xiàn)給予中肯的點評、贊賞。比如，“你已是一個勇敢的小男子漢，能大聲地把這個問題再說一遍嗎？”“你的想法、思路都很新奇，同學(xué)們都想聽，你能給大家講講嗎？”“你回答得與眾不同，老師和同學(xué)都很佩服你！”“你回答的問題老師聽明白了，你能再說慢些，讓同學(xué)都聽明白嗎？”……像這些評語就具有一定的幽默性，讓學(xué)生聽起來很舒心，比起那些諷刺、挖苦的語言豈不是更能達到事半功倍的效果？有一次，筆者在數(shù)學(xué)的公開課上提了一個問題（樹上有幾只小鳥），有一個小男孩手舉得特別高，都快舉到筆者臉上啦，于是讓他回答，他聲音特別大：“樹下有6 只小螞蟻”，話音一落，全班學(xué)生哄堂大笑，是啊，錯得也太離譜了，要在平時，有些教師肯定會狠狠地批評這個學(xué)生，以解心頭之恨?？墒?，筆者很平靜，依舊帶著笑容，充滿愛意地看著這位學(xué)生說：“剛才手舉得那么高，有積極性，很好。不過，你知道同學(xué)們笑什么嗎？”學(xué)生回答：“老師，我錯了?！苯處煟骸霸趺村e了？”學(xué)生：“不知道?！苯處煟骸澳阕约簡枂柾瑢W(xué)，怎么錯了?！睂W(xué)生：“老師，我知道了，我以后會認真聽課。”教師：“知錯能改還是個好孩子，老師相信你?！焙髞?，這個學(xué)生坐得端端正正，聽課非常用心，一直堅持到下課。這不就是愛心評價的作用嗎？所以教師在評價時應(yīng)從鼓勵的角度出發(fā)，既要切中要點，又要充分地尊重和賞識學(xué)生，讓學(xué)生對知識的理解更準確透徹，但是，學(xué)生出現(xiàn)錯誤及問題時，老師點評時一定要讓學(xué)生知道不足之處在哪，從而明確努力的方向。因此，教師要拓寬評價內(nèi)容體系，評價內(nèi)容應(yīng)該多樣化，可以從知識評價、能力評價、過程評價、非智力心理因素的評價等多方面來進行。

四、評價主體多元化

課堂評價應(yīng)改變以往的單一主體評價方式，倡導(dǎo)學(xué)生互評和自我評價相結(jié)合的評價方式。把評價的權(quán)利交給學(xué)生，真正把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生互相參與、各抒己見、積極討論，并讓他們在討論中思考，以此激勵他們的學(xué)習(xí)積極性，樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。如，對于學(xué)生口算能力的評價，可以選用“我們都是小老師”的活動形式，讓每個同學(xué)出題考同伴、評同伴，過一把“老師癮”。讓學(xué)生認真精心設(shè)計每一道試題，并把它送給同伴，然后認真批改。又如“你認為自己這樣做對嗎？你是怎樣想的？”“你認為自己這節(jié)課的表現(xiàn)好嗎？”“誰來評價評價？”于是，在課堂上我們聽到了更多的來自孩子們的聲音，這些評價激起了學(xué)生的思考，提高了他們的自我意識與獨立性，提高了他們的學(xué)習(xí)動機，使他們學(xué)會客觀地評判自己的缺點。通過學(xué)生的自我評價、相互評價，不僅提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動地位，而且發(fā)展了學(xué)生的評價能力。

總之，課堂教學(xué)中有效的評價可以使教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題以及學(xué)生學(xué)習(xí)達到的水平，幫助教師進行教學(xué)總結(jié)和反思，制定符合自身的教學(xué)方案，促進教學(xué)活動的積極展開。在農(nóng)村小學(xué)，探索有效的課堂教學(xué)評價體系，對教學(xué)質(zhì)量的提升將起到極大的促進作用。