江蘇省無(wú)錫市江陰初級(jí)中學(xué) 顧曉英

數(shù)學(xué)教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的思維、思考方向，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究與思考，從而加深其對(duì)課堂內(nèi)容的印象。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要作用，既有利于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求的實(shí)現(xiàn)，又有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的含義與特點(diǎn)

1.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的含義

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是指教師通過(guò)合理設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考的教學(xué)情境，使學(xué)生在分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中有效掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的重點(diǎn)知識(shí)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又提升了學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

2.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的特點(diǎn)

因問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法具有很強(qiáng)的引導(dǎo)性、規(guī)范化及情景性特點(diǎn)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法也稱為設(shè)問(wèn)教學(xué)法或問(wèn)題情景教學(xué)法。初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，為確保提出的教學(xué)問(wèn)題能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，應(yīng)高度重視教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的研究。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問(wèn)題時(shí)，需有效結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)造與問(wèn)題有關(guān)的情景氛圍，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這既有利于學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況，又有助于教師高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

3.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性與抽象性均較強(qiáng)的學(xué)科，且前后知識(shí)聯(lián)系緊密。為有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變教學(xué)模式是極為必要的。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，在為同學(xué)答疑解惑的過(guò)程中，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提升了數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題

作為問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)引導(dǎo)學(xué)生正確分析、解決問(wèn)題具有重要意義。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與接受能力，有層次地設(shè)置教學(xué)問(wèn)題。在設(shè)置教學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)充分考慮其針對(duì)性，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分掌握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)將實(shí)際教學(xué)知識(shí)有效結(jié)合情景式問(wèn)題，同時(shí)考慮問(wèn)題的思維價(jià)值。

例如，在講解三角函數(shù)的知識(shí)時(shí)，教師在課堂上不僅需講解性質(zhì)、圖像問(wèn)題，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際，在學(xué)生可接受范圍內(nèi)有效設(shè)置基礎(chǔ)函數(shù)及實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，注意知識(shí)的復(fù)習(xí)與應(yīng)用，在加深學(xué)生知識(shí)印象的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生對(duì)三角函數(shù)知識(shí)的了解與掌握。

2.引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，教學(xué)過(guò)程中最關(guān)鍵的一步就是如何引導(dǎo)學(xué)生積極思考。因此，為積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)真思考，教師應(yīng)對(duì)所提出的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入分析與研究。

例如，在學(xué)習(xí)一元二次方程時(shí)，為加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，筆者讓學(xué)生在課前做好充分的預(yù)習(xí)。在講解一元二次方程時(shí)，筆者借助以往學(xué)習(xí)的一元一次方程引出一元二次方程，在提出兩者之間的關(guān)系后，引導(dǎo)學(xué)生思考兩者相關(guān)性，并幫助學(xué)生積極掌握新學(xué)的一元二次方程內(nèi)容。待完成課堂教學(xué)內(nèi)容后，通過(guò)運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生自行求解試題，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效運(yùn)用與掌握。

3.加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的鞏固

當(dāng)學(xué)生完成自行求解問(wèn)題后，為評(píng)估學(xué)生的掌握情況，教師可應(yīng)用課堂習(xí)題方式，有效拓展教學(xué)內(nèi)容，并鞏固教學(xué)成果。在評(píng)估完學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況后，對(duì)學(xué)生比較薄弱的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)的重視，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的有效掌握，筆者為學(xué)生選取具有代表性的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，并要求學(xué)生獨(dú)立完成。如在學(xué)習(xí)平行線與相交線一課時(shí)，部分同學(xué)由于未完全理解相交線的概念，在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題，教師提出有助于引導(dǎo)學(xué)生思路的問(wèn)題。筆者通過(guò)多媒體播放圖片，如剪刀、欄桿等，讓學(xué)生在觀察實(shí)物的過(guò)程中，結(jié)合平行線的概念，思考這些圖片中的物體之間的相似之處。通過(guò)讓學(xué)生辨認(rèn)物體特征的方式，加深學(xué)生對(duì)平行線概念的認(rèn)識(shí)。

4.總結(jié)教材內(nèi)容，形成完整的知識(shí)體系

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)時(shí)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)注重教材內(nèi)容的歸納與總結(jié)，使學(xué)生頭腦中形成全面的知識(shí)體系。在問(wèn)題的歸納與總結(jié)時(shí)，應(yīng)避免僅局限于問(wèn)答模式，而應(yīng)根據(jù)問(wèn)題難易程度設(shè)置不同的形式，如填空、判斷等。

例如，在充分了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況后，教師決定對(duì)哪些問(wèn)題進(jìn)行擴(kuò)展，使學(xué)生達(dá)到舉一反三的效果，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在接觸這一類型的題目時(shí)均能觸類旁通，在提升學(xué)生知識(shí)水平的同時(shí)，為學(xué)生建立一個(gè)清晰的數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)。

總之，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有積極引導(dǎo)作用。數(shù)學(xué)教師在初中教學(xué)課堂上，在充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，有效應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)際，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與接受能力，設(shè)置適合思考、利于引導(dǎo)的教學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，既提升了學(xué)生知識(shí)的掌握情況與學(xué)習(xí)水平，又為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升。