江蘇省鹽城市濱?？h永寧路實驗學(xué)校 劉冬梅

隨著教育改革的推進(jìn)，更加注重小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)的過程中不僅要教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識，更要注重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。但在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于應(yīng)試教育的壓力，教師在教學(xué)的過程中往往忽視了小學(xué)生獨立思考能力的養(yǎng)成，小學(xué)生無法將數(shù)學(xué)知識有效地內(nèi)化與吸收。由此可見，探析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中如何培養(yǎng)小學(xué)生的獨立思考能力是十分必要的。

一、問題導(dǎo)學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生思考

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中如果不進(jìn)行深入的思考，將難以真正把握數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)能力。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用傳授式教學(xué)方法，直接將數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式以及解題方法傳授給學(xué)生，學(xué)生缺乏深度思考知識的機會。此種教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中直接接收教師所講授的知識，缺乏學(xué)習(xí)體驗的過程，學(xué)習(xí)記憶不深刻，難以真正理解此知識點。學(xué)生在傳授式的教學(xué)模式下進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，看似課堂吸收內(nèi)容較多，但在實際應(yīng)用的過程中，學(xué)生由于知識理解不透徹，很難進(jìn)行知識的轉(zhuǎn)移與應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，可以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)之法，獨立解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難題，加強對相關(guān)知識的理解。為此，教師在教學(xué)的過程中可以采用問題導(dǎo)學(xué)法，刺激學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在思考問題的過程中，循序漸進(jìn)地理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)思維，真正理解數(shù)學(xué)知識。教師在利用問題導(dǎo)學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力時，應(yīng)該注意設(shè)置的問題不宜過難，否則會引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)困惑。

例如：在《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》這一課的教學(xué)當(dāng)中，教師在教學(xué)的過程中可以設(shè)計問題：“單位1 代表什么含義？”“分母代表什么含義？”“分子代表什么含義？”“從等分的四份中取出一份，用分?jǐn)?shù)怎么表示？”教師在教學(xué)過程中將通過合理設(shè)置問題，可以啟發(fā)學(xué)生獨立思考，幫助其進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

二、持之以恒教學(xué)，培養(yǎng)思考能力

獨立思考能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之事，但“駑馬十駕，功在不舍”，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該秉承著持之以恒的教學(xué)原則。教師在教學(xué)的過程中可以發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)生年紀(jì)較小，學(xué)習(xí)存在著一定的反復(fù)性，教師在教學(xué)的過程中多次對相關(guān)知識點進(jìn)行強調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中效果依然十分有限。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該正視這一點，通過持之以恒的教學(xué)與反復(fù)的思考能力培養(yǎng)，克服這一學(xué)習(xí)現(xiàn)象。此外，小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維與積累知識的基礎(chǔ)階段，一旦知識量達(dá)到一定程度，小學(xué)生的思考能力將會得到質(zhì)的飛升，因此，小學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該以動態(tài)的教學(xué)觀念看待小學(xué)生的數(shù)學(xué)獨立思考能力的養(yǎng)成，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為此，小學(xué)教師在日常的教學(xué)中應(yīng)該將獨立思考能力滲透到每個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，設(shè)置核心討論主題，盡量使用啟發(fā)式、疑問式、反問式的語言，給予學(xué)生更多的思考機會。與此同時，教師在培養(yǎng)學(xué)生思考能力的過程中不要過于急躁，學(xué)生初始時限于學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)經(jīng)驗的影響，一時難以適應(yīng)教師啟發(fā)式的教學(xué)模式，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?，?jīng)過長期的訓(xùn)練與培養(yǎng)，學(xué)生的獨立思考能力必然能夠得到提升。

例如：在《小數(shù)的意義和性質(zhì)》一課的學(xué)習(xí)中，教師在開展性質(zhì)教學(xué)時，教師不必將教學(xué)結(jié)果直接傳授給學(xué)生，而是可以在黑板上寫上“0.2”“0.20”“0.200”三個小數(shù)，讓學(xué)生根據(jù)小數(shù)的意義判斷其大小，學(xué)生通過自我理解認(rèn)識到三個數(shù)字均相等，理解了小數(shù)的意義。教師在日常的概念、定理、公式、性質(zhì)教學(xué)中均注重讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考，將會逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的獨立思考能力。

三、小組合作學(xué)習(xí)，實踐應(yīng)用能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教師在教學(xué)過程中經(jīng)過長時間的培養(yǎng)，需要通過主題活動項目強化與檢測學(xué)生的獨立思考能力，并促進(jìn)學(xué)生獨立思考能力進(jìn)一步提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，能力檢測往往會以試卷的形式開展，在一定程度上反映出學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握情況與數(shù)學(xué)能力應(yīng)用情況，但也帶來了一系列的負(fù)面作用，學(xué)生會通過大量做題的方式取得高分考試成績，無法真實反映出學(xué)生的獨立思考能力，一旦到大型考試中，學(xué)生由于獨立思考能力缺乏考試成績不佳。為此，教師在日常教學(xué)中合理設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生在合作解決問題的過程中驗證學(xué)生獨立思考能力，教師也能夠通過此項活動認(rèn)識到學(xué)生獨立思考的短板，采取針對性的教學(xué)措施，加強學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)。

例如：在《統(tǒng)計》一課的教學(xué)當(dāng)中，教師可以設(shè)置“統(tǒng)計班級學(xué)生的興趣愛好”的任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計統(tǒng)計過程，并開始統(tǒng)計實踐工作，幫助學(xué)生提升與檢驗獨立思考能力，教師可以就此觀察學(xué)生的弱勢之處，并開展針對性的指導(dǎo)。

數(shù)學(xué)是一門包羅萬象的學(xué)科，簡單的數(shù)學(xué)概念、定理、公式就能夠解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題。教師在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，只有如此，學(xué)生才能夠真正將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到日常生活實踐當(dāng)中。