文 劉 寧

繪本的種類繁多，內(nèi)容豐富多彩，教師應(yīng)該充分利用繪本閱讀提升幼兒對(duì)閱讀的興趣，為幼兒以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展做準(zhǔn)備。教師引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)，有必要選擇合適的閱讀材料，引導(dǎo)和拓展幼兒的閱讀活動(dòng)，讓幼兒在繪本閱讀中始終保持高漲的探索熱情；教師要充分尊重幼兒的自主閱讀，尊重幼兒的思維發(fā)展，讓幼兒在繪本閱讀活動(dòng)中享有充分的自由。

一、選擇合適的繪本讀物

教育心理學(xué)研究表明：當(dāng)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的認(rèn)知水平一致時(shí)，學(xué)生的求知欲才會(huì)最大限度地被激發(fā)出來(lái)。繪本閱讀也是一樣，在選擇繪本讀物的時(shí)候需要考慮幼兒的興趣、年齡、經(jīng)歷等因素。在幼兒中班教育階段，繪本閱讀的首要教學(xué)任務(wù)不單是讓幼兒掌握閱讀技巧和提高閱讀能力，更重要的是培養(yǎng)幼兒對(duì)繪本的興趣。所以，繪本讀物不僅要畫(huà)面感較強(qiáng)，還要與幼兒的生活有著緊密聯(lián)系。

二、正確引導(dǎo)幼兒閱讀

閱讀伴隨著人的一生，是成長(zhǎng)的延續(xù)。老師和家長(zhǎng)在給幼兒講述繪本時(shí)要忠于原意，講述時(shí)感情投入，聲音自然親切，給幼兒營(yíng)造出歡快、溫馨的氛圍，讓幼兒在繪本閱讀中獲得快樂(lè)。繪本讀完后，不能立刻把幼兒帶回到現(xiàn)實(shí)中，如問(wèn)幼兒“繪本主要講了什么？”“你明白了什么道理？”這樣的問(wèn)題，應(yīng)該讓幼兒有足夠的時(shí)間和空間去體會(huì)故事，當(dāng)幼兒主動(dòng)提出問(wèn)題后，家長(zhǎng)和老師再和幼兒進(jìn)行深入交流。

三、尊重幼兒的自主閱讀

在教學(xué)工作中，很多老師喜歡按照自己的想法來(lái)解讀繪本，這樣做就限制了幼兒的個(gè)性化解讀能力，對(duì)幼兒思維能力的培養(yǎng)十分不利。要想消除這個(gè)弊端，老師必須尊重幼兒自主閱讀，讓幼兒大膽想象，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己內(nèi)心的感想。

四、繪本閱讀指導(dǎo)策略

（一）樹(shù)立正確的閱讀指導(dǎo)觀念

幼兒有沒(méi)有濃厚的閱讀興趣，是否愿意與他人分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，是否具有正確的閱讀習(xí)慣是評(píng)價(jià)幼兒閱讀水平的重要指標(biāo)。所以，老師在幼兒的閱讀活動(dòng)中要時(shí)刻留意幼兒的閱讀興趣和習(xí)慣，及時(shí)糾正幼兒的各種不良行為，幫助幼兒養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)、能讀書(shū)的好習(xí)慣。中班幼兒閱讀的最終目的不是識(shí)字，對(duì)中班幼兒培養(yǎng)的重點(diǎn)是激發(fā)幼兒對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的興趣，讓他們漸漸對(duì)漢字產(chǎn)生敏感性。在教學(xué)活動(dòng)中樹(shù)立以“讀書(shū)”代“識(shí)字”的正確指導(dǎo)觀念。

（二）選擇豐富有趣的繪本

幼兒對(duì)圖書(shū)感興趣開(kāi)始是因?yàn)楹闷嫘牡尿?qū)使，只有通過(guò)閱讀實(shí)踐讓幼兒獲得成功和樂(lè)趣，幼兒才會(huì)逐步形成穩(wěn)定的閱讀興趣。所以，從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)選擇繪本材料，順應(yīng)幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)是關(guān)鍵。

（三）多途徑組織幼兒繪本閱讀活動(dòng)

通過(guò)為幼兒提供多種繪本閱讀途徑和方法，讓幼兒在繪本作品中發(fā)現(xiàn)美、感受美。童話劇是繪本閱讀的一種較好的方法，為了讓每個(gè)幼兒都可以參與到活動(dòng)中，老師可以選擇以班級(jí)為單位組織話劇活動(dòng)，也可以選擇全園舉辦繪本表演比賽；為幼兒舉辦讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，將幼兒及其家長(zhǎng)聚集在一起，開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)、爸爸講故事等形式的閱讀活動(dòng)；每隔一段時(shí)間舉辦一次親子導(dǎo)讀活動(dòng)也是非常好的方法，家長(zhǎng)和孩子一對(duì)一，可以大幅度提高親子閱讀的有效性。

（四）采用因材施教、多樣提問(wèn)的指導(dǎo)策略

觀察每個(gè)幼兒之間的差異，根據(jù)每個(gè)幼兒的不同情況開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。第一，在幼兒自由閱讀時(shí)，老師參與到幼兒閱讀中去，根據(jù)幼兒閱讀的內(nèi)容對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，了解幼兒的感想。第二，幾名幼兒分為一組討論一本繪本，老師參與到小組中去，了解小組中在讀什么繪本、討論的問(wèn)題是什么、有什么問(wèn)題無(wú)法解決，老師不能將自己的想法強(qiáng)加給幼兒，以免干擾到他們已有的思路；第三，老師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一套科學(xué)的閱讀方案，組織幼兒對(duì)某一繪本進(jìn)行閱讀和討論，讓他們掌握基本的技巧，學(xué)到一定的閱讀方法。

使用各種提問(wèn)策略，以幫助幼兒理解繪本的內(nèi)容。第一，面對(duì)幼兒的質(zhì)疑，我們必須把握故事情節(jié)的線索，并密切關(guān)注情感的主線，讓幼兒悟出對(duì)事物的看法和結(jié)論；第二，對(duì)幼兒的提問(wèn)要循序漸進(jìn)、由易到難，逐漸啟發(fā)幼兒的思維。

繪本閱讀對(duì)幼兒的發(fā)展有極大的幫助，老師要學(xué)會(huì)利用繪本開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提升幼兒各方面的能力，促進(jìn)其全面發(fā)展，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。