江蘇省常州市新北區(qū)羅溪中心小學(xué) 許麗華

陶行知的生活力就是指征服自然、改造社會的活本領(lǐng)。隨著科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，生活力會繼續(xù)擴(kuò)大，教科書也繼續(xù)增長。陶行知認(rèn)為，這些生活力，有些是小孩子就應(yīng)當(dāng)具備，有些是很成熟的人才能獲得；有些是學(xué)了就可以掌握，有些是需要不斷努力才能掌握；有些是現(xiàn)代人共同必備，有些則因人而異。即有共性生活力和個性生活力。由上所述，陶行知先生所說的“生活力”是指生存能力、生活能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力等，即具有解決問題，擔(dān)當(dāng)責(zé)任，征服自然、改造社會的能力與向前向上積極進(jìn)取的優(yōu)秀品質(zhì)。概括起來就是知識與技能、態(tài)度與品格。學(xué)生的生活力豐富了，就會懂得生活，熱愛生活，改造生活，積極健康地生活。陶行知把70種生活力歸為“健康生活類、勞動生活類、科學(xué)生活類、藝術(shù)生活類和社會改造生活類”這核心生活力五要素。為此，結(jié)合著陶行知的生活力教育思想，我在信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了幾項嘗試。

一、融入互聯(lián)網(wǎng)+，培育豐富想象的生活力

對于教材內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際比較遙遠(yuǎn)，在情感目標(biāo)上很難引起學(xué)生的共鳴。教學(xué)中教師就要引導(dǎo)學(xué)生理解教材中所蘊(yùn)含的聲、光、色、畫等，使之在學(xué)生頭腦中以畫面再現(xiàn)，形成語言的形象感。但對小學(xué)生來說，沒有真正體驗過，感受形象也有一定的困難。如果此刻教師能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)在網(wǎng)上搜集到大量的與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的信息資料，來豐富他們的感性認(rèn)識，就可以幫助學(xué)生理解教材中所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵和藝術(shù)境界，將枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動可感的語言形象，從而加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。

如教學(xué)《未來的計算機(jī)》一課時，引導(dǎo)學(xué)生想象未來的計算機(jī)從奇特的外形到功能的強(qiáng)大，啟迪他們結(jié)合平時閱讀過的科學(xué)雜志、科幻片及生活中的需要來進(jìn)行整合想象、求異想象。學(xué)生注意力高度集中，思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)，在他們的腦海中構(gòu)筑起一個個未來多功能計算機(jī)的模型，并繪聲繪色地描述出來。從方便攜帶的角度，他們想象設(shè)計出超薄式微型計算機(jī)；從場合需要，他們想象設(shè)計出室外超大屏幕防水防凍可遙控操作多功能計算機(jī)；從生活需要的角度出發(fā)，他們還想象設(shè)計出各種形狀的機(jī)器人計算機(jī)；甚至他們還想象設(shè)計出計算機(jī)飛行器、計算機(jī)寵物家等等，繪畫作品也是精彩紛呈。

在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動營造出自由空間，解放孩子的頭腦，允許學(xué)生有創(chuàng)新的“胡思亂想”，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地完成作業(yè)，讓學(xué)生在掌握知識和技能的過程中培養(yǎng)其主動探求、整合想象的生活力。

二、人機(jī)交互，培育能說會道的生活力

在平時的自主學(xué)習(xí)和討論交流中，教師和學(xué)生都會發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，有些解決得較好，有些還不完滿，這就要教學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，去尋找，去發(fā)現(xiàn)最令人滿意的答案。此刻，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境為學(xué)生提供了一個比較和諧、寬松、沒有太多心理壓力的學(xué)習(xí)空間。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供了一個更為廣闊的討論與交流時空，學(xué)生與學(xué)生之間既可以同步地集中交流，也可以隨時隨地地異步溝通，教師還可以通過BBS討論平臺，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個重點(diǎn)問題，各抒己見，集中展開公關(guān)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)之間的相互交流，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、求異思維和團(tuán)隊合作精神。

如在教學(xué)《編輯幻燈片》一課時，老師在教會孩子插入新的幻燈片后，繼續(xù)教學(xué)生插入文本框，學(xué)生開始操作嘗試，很快，他們自己會插入文本框并且會在其中插入和編輯文字了，都很開心。這時，突然有個學(xué)生舉手問：“老師，插入的文字能不能放在圓形的或其他形狀的文本框里呢？”本來老師的教學(xué)計劃是接下去教學(xué)插入藝術(shù)字，可是聽了孩子的問題，老師及時抓住了這一課堂生成，立即引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)插入不同的形狀和如何在各種形狀中插入文本，并引導(dǎo)他們探究文本框和形狀插入的異同之處，師生學(xué)得其樂融融。這種學(xué)習(xí)方式，不僅讓學(xué)生深入理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段。

三、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培育創(chuàng)新學(xué)習(xí)的生活力

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以真正成為學(xué)習(xí)的主人，他們的身心能得到徹底解放，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)提供的宏大信息空間里自由馳騁，智慧的火花、創(chuàng)作的靈感也會隨之噴涌而出。只有教師引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源中自主探索，撥動學(xué)生的心弦，開發(fā)學(xué)生的智慧，鼓勵學(xué)生大膽求異、求佳，獨(dú)立思考，打破常規(guī)，敢于超越文本，積極提出自己的新思想、新觀點(diǎn)，讓學(xué)生個性化地選擇去拓寬、拓深課程的內(nèi)涵和外延，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.網(wǎng)絡(luò)讀書

互聯(lián)網(wǎng)給我們教育帶來的最大好處，就是其巨大的知識容量為教學(xué)提供了無限的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍已不再局限于那好幾年甚至數(shù)十年都一成不變的教材，可以在相當(dāng)寬廣的范圍內(nèi)收集各種與教材相關(guān)或相似的內(nèi)容。組織網(wǎng)絡(luò)閱讀，可以是瀏覽性的泛讀，也可以是比較式的精讀。從課堂學(xué)習(xí)，到課外閱讀，只要鼠標(biāo)輕輕一擊，古今中外，上下五千年，各種美文名著，精彩句章，任你縱橫捭闔，盡收眼底。而教師的主要責(zé)任是編寫精當(dāng)?shù)拈喿x提綱，以免學(xué)生在浩如煙海的圖書中迷失方向。比如，學(xué)習(xí)過金波的《鮮花和星星》，我就引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)閱讀了金波的《綠色的太陽》《我的雪人》兩部詩集中的部分詩歌，使學(xué)生對金波和他的小詩有了更深的認(rèn)識。

2.搜索信息

為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要充分利用好微機(jī)房，可以安排學(xué)生課堂收集，也利用課余時間上網(wǎng)收集資料。如在國慶節(jié)前夕組織的以“迎國慶，展未來”為主題的“了解祖國媽媽”電子展板活動。發(fā)動學(xué)生上網(wǎng)搜集新中國成立后具有代表性的建設(shè)成就、歷史事件、重要會議、重大政治活動等有關(guān)資料，學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情。他們將自己所查找到的材料制作成了幻燈片的形式，其中幾個小組的祖國從支離破碎的山河到現(xiàn)在蓬勃發(fā)展的現(xiàn)代化都市，鏗鏘有力的男低音介紹配上一幅幅精美的圖片受到大家的廣泛好評。據(jù)不完全統(tǒng)計，學(xué)生訪問的網(wǎng)站或主頁有幾十個，涉及的內(nèi)容包括了方方面面，而所用的時間累計沒有超過3小時，如果沒有互聯(lián)網(wǎng)，這一切是無法想象的。

3.自主探究

在教學(xué)活動中要善于解放學(xué)生的雙手，使其在實(shí)際操作中完成學(xué)習(xí)活動。如在教學(xué)“畫圖”時，為進(jìn)一步鞏固對“畫圖”工具的運(yùn)用，老師讓學(xué)生們自己動腦筋，想個法子，繪制一輪“彎月”，并鼓勵他們大膽嘗試使用各種繪圖工具去畫。老師在機(jī)房來回巡視時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的畫法各不相同：有的先畫一個圓，用橡皮工具擦去一部分，再補(bǔ)上一條曲線；有的畫一個圓后，將畫筆換成與背景一樣的顏色，再畫個圓覆蓋住第一個圓的一部分；還有的畫兩個交叉的圓，再用橡皮擦去多余的部分等等。之后，老師請不同畫法的學(xué)生上臺來演示，并請廣大同學(xué)評價這些畫法及他們的作品，一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)得興致盎然，整個繪制、展示、評價的過程中思維主動活躍，繪制方法富有創(chuàng)意，評價的方式語言也非常豐富，整個過程中學(xué)生主動探索、自主學(xué)習(xí)的能力得到了充分的培養(yǎng)。

當(dāng)下的“核心素養(yǎng)”觀,立足當(dāng)代中國教育實(shí)際,提出了面向未來的優(yōu)化發(fā)展方案?！吧盍Α彼枷肱c“核心素養(yǎng)”觀,兩者在內(nèi)涵上均具主旨、盤互交錯,在實(shí)驗上同途異徑、各呈優(yōu)長,將來在克服影響學(xué)生成長發(fā)展的不利因素上可勢如掎角、融匯拓辟。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中踐行陶行知的“生活力培育”思想與“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在探索過程中，就能夠基于網(wǎng)絡(luò)而超越網(wǎng)絡(luò)，在新課改下對于煥發(fā)教育活力有著深遠(yuǎn)的意義。