查干其其格

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市伊金霍洛旗蒙古族中學，內(nèi)蒙古鄂爾多斯 017200

1 高中英語閱讀教學中的問題

1.1 閱讀方法的問題

受初中英語教學影響嚴重，許多學生在英語閱讀的學習過程中習慣于逐字逐句的對文章中的單詞進行翻譯，但是高中階段的教學方式和初中有著明顯的不同，高中英語閱讀中的部分單詞已經(jīng)超過了學生所掌握的范圍，但是對于閱讀本身卻沒有一定的影響，例如在“Henry went to Texas”這一句子中，“Texas”這個單詞可能學生并不認識，有些學生就會在這里停斷，實際上，這個意思并不影響整體閱讀，但是學生卻沒有一個正確的認知，這是應該注意的。

1.2 閱讀習慣的問題

在高中英語閱讀文章中，它往往篇幅是比較長的，大量的單詞累積到一起，學生潛意識中就會有一種恐懼心理，認為文章中到處都是閱讀障礙，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，沒有耐心來進行應對，這就導致學生常常出現(xiàn)一目十行，根本沒有弄懂文章基本內(nèi)涵的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是教師的教學模式上存在問題，教師往往是在完成自己的教學任務，以自己的眼光來看待學生，而不是從學生的角度出發(fā)進行課堂教學計劃的設計。

2 分層導引模式在高中英語閱讀教學中的優(yōu)勢

2.1 分層導引模式的概念

分層導引模式的教學實際上就是將教學過程根據(jù)學生的特點分成不同的階段，在學生英語基礎能力、學習能力以及智力因素等多種條件的基礎下進行分層次的目標教學，將英語閱讀分成不同的環(huán)節(jié)，產(chǎn)生一個由簡單到復雜的學習階層，有教師通過導引的方式幫助學生建立相應的學習體系，相較于傳統(tǒng)的教學來說，這種分層導引模式具有一定的應用優(yōu)勢，產(chǎn)生了一定的作用。

2.2 分層導引模式的優(yōu)勢

分層導引模式充分體現(xiàn)了學生的主體原則，教師不再是課堂上的主導，它根據(jù)學生的基礎進行分層，可以讓教學內(nèi)容更適應學生的發(fā)展，可以滿足不同層次下學生對于閱讀文章的需求。分層導引模式可以有效的提高教學效率，也是幫助學生養(yǎng)成英語閱讀習慣的主要方式，它可以發(fā)揮學生在課堂上的能動性，調(diào)動學生的積極性，讓學生掌握在英語閱讀學習中的一些規(guī)律，從而更好的達到教學目標。

3 分層導引模式在高中英語閱讀的具體應用

3.1 控制型導引模式

在高中英語閱讀教學中，控制型導引模式對于英語閱讀基礎薄弱的學生較為適用。因為這一模式具有閱讀內(nèi)容難度小，容易完成的特點，即使英語閱讀基礎相對薄弱的學生，也能夠很好地完成教師布置的閱讀任務。首先，在控制型導引模式的具體運用中，教師要為學生布置學習任務，讓學生在完成任務的過程中，獲得對英語閱讀內(nèi)容的理解，提高英語閱讀能力。其次，教師要立足于高中英語教材內(nèi)容來布置相應的閱讀任務，以促進英語閱讀課堂教學目標的達成。

3.2 開放式導引模式

開放式導引模式主要是針對于平時基礎能力非常強的學生來進行的，教師在教學的過程中應該給予學生相應的空間，由學生自主的對英語閱讀文章進行分析和研究，可以培養(yǎng)適合自己的做題方式，教師可以為學生推薦一些適合他們的英語文章，實現(xiàn)對教材內(nèi)容的延伸，也可以通過小組合作的方式讓學生與學生之間進行溝通和交流，這種開放的教學模式可以幫助學生培養(yǎng)英語思維以及解決問題上的獨立性，在這種教學模式下，是對學生個性化發(fā)展的一種促進。

3.3 建立分層導引的評價工作

在分層導引模式的應用過程中，教學評價對于學生學習過程有著一定的指引作用，教師可以建立分層的評價工作，幫助學生樹立在英語閱讀學習中的自信心，找到自身的不足，并且根據(jù)自身的情況制定針對性的學習計劃。例如有些學生在英語閱讀中耐心不足，那么教師就可以先幫助學生從一些小短文進行閱讀，幫助學生審視自己在閱讀中存在的問題，在克服這方面的問題后再進行下一階段的學習。

4 結(jié)語

綜上所述，高中英語閱讀教學是學習中的難點，由于學生在基礎上的不同，他們的學習能力也是不同的，分層導引教學模式完全將學生作為課堂上的主體，通過控制導引模式、開放導引模式等方式幫助學生找到不同的學習方法，教師還應該注意分層導引模式下的教學評價工作，提高英語閱讀課堂教學的效率和質(zhì)量。