劉玲伶

重慶市開州區(qū)和謙鎮(zhèn)中心小學，重慶 405400

隨著新課程改革標準的推進，初中數(shù)學教育教學工作的改革，成為越來越多教育工作者所考慮的問題。但由于學生的數(shù)學基礎(chǔ)不同，性格特點不同，理解能力不同，在數(shù)學學習上會出現(xiàn)不同的情況，因此在教學過程當中，我們可以采用分層教學的方法，對學生進行不同層次的劃分，對不同層次的學生提出不同的要求，運用不同的教學方法，以達到不同的教學目的，促進學生的自我提升和更好發(fā)展。

1 對學生進行科學的分層

在初中數(shù)學的教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生們存在著不同數(shù)學基礎(chǔ)，不同思維方式，不同性格特點，不同積累程度的特點，即使學生處在同一個年齡，但是他們的身心發(fā)展狀態(tài)是存在差異性的，因此在初中數(shù)學的分層教學過程當中，我們首先應(yīng)當對學生進行有層次的劃分，通過對學生進行測驗與學生談話，運用問卷調(diào)查等多種方式全面的了解學生，在此基礎(chǔ)上將學生進行科學性的劃分，比如說我們可以將基礎(chǔ)知識牢固，接受力較強，成績優(yōu)秀的學生劃分為A 層，而對于基礎(chǔ)知識一般，接受力一般，成績一般的學生的學生劃分為B 層，而那些學習中缺乏自主性積極性，沒有良好學習習慣，數(shù)學成績較差的學生被劃分到C 層。在對不同層級的學生進行不同層次的教學設(shè)置，運用不同的教學目標教學方法激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的學習熱情，讓他們都在彼此的基礎(chǔ)上獲得更好的進步，另外我們要關(guān)注學生的學習成績變化，關(guān)心學生的數(shù)學課堂表現(xiàn)，對于層次較低的學生進行鼓勵，循序漸進的提升他們的數(shù)學能力。

2 對教學目標進行差異性的分層

由于數(shù)學是一門抽象性極強的科目，在數(shù)學教學過程當中我們要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和辯證思維。對不同層次學生進行層級的劃分后，我們要為不同層級的學生進行不同層次的目標設(shè)置，以調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，從而不斷的進步，在分層教學的目標設(shè)定過程當中，我們首先應(yīng)當遵循教學大綱，從認知領(lǐng)域理解領(lǐng)域應(yīng)用領(lǐng)域?qū)W生進行全面的目標設(shè)定，另外我們還要對不同層次的學生進行不同時段目標的設(shè)定，比如在求根公式的教學過程當中，我們可以對a層次的學生進行熟練推導公式，熟練應(yīng)用公式，解決較難問題的目標設(shè)置，對于b 層次的學生，我們可以設(shè)置了解公式推導過程，并解決相關(guān)問題的教學目的，而對于c 層次的學生來說，我們可以要求他們先學會怎樣用公式解決問題，在逐步的對學生進行求根公式推導過程的講解，加深他們的記憶。再比如當我們在進行一元二次方程教學的時候，對于a 層次的學生，我們可以要求他們在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，舉一反三，對相關(guān)的知識進行概括，同時布置給學生一些較難的題目，拓展學生知識的深度和廣度。而對于b 層次的學生而言，我們可以為學生設(shè)置，熟練掌握相關(guān)知識，并且能夠在習題中進行有效應(yīng)用的目標，而對于c 層次的學生而言，我們可以為他們設(shè)置熟練的掌握數(shù)學理論知識，并且能在一些簡單的題目當中進行運用的目標。

3 對教學方法進行分層

對教學主體和教學目標的分層，有利于我們幫助學生更好的樹立學習目標，而對老師來說，運用不同層次的教學方法，對于推進教學工作有著重要的意義，運用分層教學的目的就是為了保障教學的課堂效果，老師可以根據(jù)學生的不同學習基礎(chǔ)和不同層次，運用不同的教學方法以幫助學生，在自我層次上提升自我，比如說對于c 層次的學生而言，我們要讓他們從簡單的題目入手進行解答，在授課過程當中著重解題思路和解題方法的教學，讓學生對老師的思路和方法進行模擬。而對于b 層次的學生而言，我們可以通過解題的程序讓學生掌握和了解一些基礎(chǔ)的解題思路和解題方法，同時幫助他們鞏固既往所學的知識。而對于a 層的學生來說，我們可以在題目設(shè)置當中應(yīng)用較難的題目來鍛煉學生的數(shù)學思維和發(fā)散思維，培養(yǎng)學生舉一反三的數(shù)學能力。比如說，當我們在學習認識三角形這一堂課的時候，對于c 層次的學生我們可以反復的對角平分線和中線定義進行講解，并且運用課上提問，課下輔助，等方式加深學生們的記憶點，提高學生們對于知識的掌握，加深學生們的意向，而對于b 層次的學生來說，我們可以布置幾道利用角平分線和中線進行的習題鍛煉，學生將知識應(yīng)用在具體題目當中的能力，而對于a 層次的學生來說，我們可以運用拓展遷移的相關(guān)知識，讓學生在角平分線和中線的基礎(chǔ)上，解決其他問題，鍛煉學生的知識遷移維度，這種有梯度的教學方法，有利于幫助每個孩子找到適合自己的學習方法，a 層的學生不會覺得課程無聊，c層的學生也不會覺得課程簡單。