胡若凡

青海省格爾木市第二中學，青海格爾木 816000

1 教師要積極更新教學觀念

作為教學活動的組織者，教師的教學理念會對學生的學習產(chǎn)生直接的影響，因此要是要創(chuàng)新自身的教學理念，發(fā)揮自身的榜樣作用，對學生產(chǎn)生積極的影響，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維提供前提條件。這就需要教師在提升教學專業(yè)能力的同時，進行角色的轉變，從課堂教學的主導者，轉變?yōu)閷W生學習引導者和學生全面發(fā)展的促進者，這也是素質(zhì)教育對教師的基本要求，著眼于學生的長遠發(fā)展，這樣在教師的引導下，學生在學習中可以進行自主探究，進而活躍學習思維[1]。

例如，在《再別康橋》的課堂教學中，作為20 世紀我國出名的別離詩，最主要的是讓學生感受詩中所烘托的氣氛，它猶如一首輕柔優(yōu)美的樂曲，能夠培養(yǎng)學生的審美意識，教師可以創(chuàng)設教學情境，借助多媒體教學將詩人所描繪的情景展現(xiàn)出來，讓學生直觀的欣賞詩中描繪的景物，如河畔的金柳、軟泥上的青荇、榆蔭下的潭水等，這樣學生在閱讀詩句時，能夠快速進入到詩人描繪的意境中，感受詩中的優(yōu)美。

2 培養(yǎng)學生自主探究能力

良好的學習習慣是提高學習效率的基礎，在應試教育理念的影響下，大部分學生都養(yǎng)成了被動學習習慣，缺乏學習上的自主性，只有在家長和教師的監(jiān)督下，才能進行高效率的學習，這不但會影響學生對學習的認知，制約學習效率的提高，還會增加學生的精神壓力，使學生無法體會到學習的快樂，不利于學生創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成。這就需要教師在教學過程中，引導學生養(yǎng)成自主學習習慣，借助提問環(huán)節(jié)，讓學生進行自主探究，進而提高學生的探究能力，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維提供助力[2]。

例如，在《荷塘月色》的課堂教學中，為了調(diào)動學生學習的積極點，讓他們能夠發(fā)自身的主觀能動性，提高課堂參與度，教師可以提出以下問題：①文章的開頭寫到“這幾天心里頗不寧靜”，作者是為了什么不寧靜？②作者為什么反復強調(diào)自己“愛熱鬧也不愛熱鬧”③在景物描寫中為什么描寫葉子的偏多？。讓學生帶著疑問進行課文的朗讀，激發(fā)學生的求知欲望，這樣學生就可以進行深入的探究，最終得到問題的答案，有效的活躍了學生的學習思維，有利于進一步增強學生的創(chuàng)新思維。

3 轉變學生的思維模式

形象思維是大部分高中生的思維模式，他們在學習過程中往往只能看到實物的表面特征，然后結合自身的學習經(jīng)驗，對事物的內(nèi)涵進行淺顯的剖析，但是由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，教師和家長過于重視學生的考試成績，尤其是針對高中的學生，考試成績能夠展示出他們的未來的學習方向，因而將其作為衡量學生未來發(fā)展的標準，所以大部分學生的思維都被固定在了形象思維上，教師要在教學過程中，幫助學生將形象思維轉化為邏輯思維，讓學生的思維得到鍛煉，促進學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。

4 提高學生的想象力

良好的想象力是學生創(chuàng)新思維組成部分，豐富的想象力可以使學生在思考問題過程中思路更加的清晰，讓學生能夠站在不同的角度去分析問題。在學生的學習過程中，想象力往往比知識更重要，因為知識是有限的，而學生的想象力是無限的，所以教師要鼓勵學生個性發(fā)展，幫助學生提高想象力，有利于挖掘學生的學習潛能，對于開發(fā)學生的智力大有裨益[3]。

例如，在《中國建筑的特征》的教學中，教師要為學生提供鍛煉想象力的機會，可以提前將這篇文章錄制成為音頻，在課堂上讓學生以聽的方式了解，在聆聽的過程中學生可以閉上眼睛進行想象，根據(jù)讀者的描繪，在腦海中形成印象中中國建筑的特征，在循序漸進的鍛煉過程中，學生想象力就會顯著提高，不僅可以提高學生的創(chuàng)新思維，還可以降低學習難度，促進學生學習效率的提升。

5 結語

綜上所述，在素質(zhì)教育的背景下，創(chuàng)新思維是學生在學習過程中需要具備的基本能力，教師要發(fā)揮自身的引導作用，改變傳統(tǒng)的教學理念，從創(chuàng)新教學模式出發(fā)，對學生的固化思維進行干擾，幫助學生實現(xiàn)思維模式的轉化，讓學生提高適應社會發(fā)展的能力，養(yǎng)成自主學習習慣，促進語文學習效率的提高，進而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。