河南省商水縣第一高級(jí)中學(xué) 張學(xué)言

俗話說“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，由此可見大眾對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)可程度和重視心理。高中數(shù)學(xué)作為學(xué)生高中階段的重要必修科目之一，主要分為函數(shù)、概率、空間幾何三大板塊，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維有著較高要求。在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂中，由于課時(shí)有限等原因，多數(shù)教師的教學(xué)節(jié)奏較快，最終導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)極端化，甚至成績(jī)差的學(xué)生出現(xiàn)排斥數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況。如何有效提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，這成為教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)的當(dāng)務(wù)之急。對(duì)此教師可嘗試將信息技術(shù)充分導(dǎo)入課堂，開展信息技術(shù)化特色教學(xué)，以此幫助全體學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、設(shè)計(jì)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的微課課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

對(duì)于高中生而言，眾多科目的學(xué)習(xí)和作業(yè)在無形中已經(jīng)制造出較大的壓力，因此多數(shù)高中生都一心撲在題海中難以自拔。分析傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂，大部分教師按照自身主觀意識(shí)決定教學(xué)進(jìn)度，并沒有滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，部分學(xué)生迫于升學(xué)壓力被動(dòng)接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，整體課堂教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂。造成該問題的主要原因在于大部分學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)壓力下缺乏足夠的預(yù)習(xí)時(shí)間和預(yù)習(xí)意識(shí)，導(dǎo)致難以跟上教師課堂教學(xué)節(jié)奏，最終陷入學(xué)習(xí)困難的惡性循環(huán)中。為幫助學(xué)生在短時(shí)間能完成高效預(yù)習(xí)，教師可設(shè)計(jì)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的微課預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，將微課能針對(duì)性圍繞某一知識(shí)點(diǎn)開展教學(xué)的優(yōu)勢(shì)最大化發(fā)揮，令學(xué)生在觀看微課視頻的過程中完成課前預(yù)習(xí)，為后續(xù)課堂高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如在課時(shí)《三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)》中，學(xué)生在該課時(shí)中的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是熟練掌握并應(yīng)用基本三角函數(shù)的圖像及性質(zhì)。由于學(xué)生在之前的課時(shí)中對(duì)基本三角函數(shù)的種類和相關(guān)公式都有所了解，因此學(xué)生在該課時(shí)中的學(xué)習(xí)需要在此前累積學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展預(yù)習(xí)。為能令全體學(xué)生都能順利完成預(yù)習(xí)，并以此縮小課堂學(xué)習(xí)效果的差距，對(duì)此教師可提前根據(jù)課時(shí)內(nèi)容制作微課視頻，視頻內(nèi)容主要分為三部分，第一部分為快速帶領(lǐng)學(xué)生回顧相關(guān)舊知識(shí)，第二部分在第一部分的基礎(chǔ)上引入三角函數(shù)的新知識(shí)，第三部分則為預(yù)留問題思考時(shí)間，教師設(shè)計(jì)“sin 函數(shù)和cos 函數(shù)圖像之間的關(guān)系能否用之前所學(xué)的知識(shí)解釋”等問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。在此過程中，教師通過視頻內(nèi)容幫助不同水平的學(xué)生在新知識(shí)的預(yù)習(xí)中達(dá)到同一起跑線，令學(xué)生逐漸感受有效預(yù)習(xí)的好處，進(jìn)而培養(yǎng)自身主動(dòng)預(yù)習(xí)、高效預(yù)習(xí)的意識(shí)。

二、以信息技術(shù)幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)

在學(xué)生高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，由于部分重難點(diǎn)難以突破，導(dǎo)致學(xué)生整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生銜接不當(dāng)?shù)葐栴}，令許多學(xué)生感到力不從心。教師群體對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況也頗為苦惱，面對(duì)部分學(xué)生難以保持連貫性學(xué)習(xí)的情況無從下手。信息技術(shù)通過計(jì)算機(jī)等設(shè)備來管理和處理信息，在數(shù)學(xué)教學(xué)中能利用網(wǎng)絡(luò)獲取、收集相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還能將數(shù)學(xué)圖像立體化、動(dòng)態(tài)化，對(duì)教師教學(xué)大有裨益。因此教師可采用信息技術(shù)設(shè)計(jì)重難點(diǎn)突破教學(xué)環(huán)節(jié)，以信息技術(shù)的特點(diǎn)吸引學(xué)生集中注意力，以此方便教師帶領(lǐng)學(xué)生共同努力闖過學(xué)習(xí)難關(guān)。

例如在課時(shí)《直線、平面平行的判定及其性質(zhì)》中，教師在該課時(shí)中的教學(xué)難點(diǎn)需要令學(xué)生在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中形成完整的證明意識(shí)，而并非通過自我主觀判斷來進(jìn)行證明。為幫助全體學(xué)生在此課時(shí)的學(xué)習(xí)中走出自身思維的誤區(qū)，對(duì)此教師可提前利用計(jì)算機(jī)繪圖軟件制作兩種線面平行例題，一種是通過肉眼觀察并不能直接判斷是否平行，另一種是可直接肉眼判斷平行，而后在詳細(xì)講解線面平行定理后再通過多媒體儀器向?qū)W生展示例題，要求學(xué)生進(jìn)行證明它們是否為線面平行關(guān)系。教師再在學(xué)生證明過程中逐漸糾正學(xué)生的思維誤區(qū)，進(jìn)而幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的空間幾何基礎(chǔ)。

三、利用信息技術(shù)緊湊數(shù)學(xué)教學(xué)流程

數(shù)學(xué)作為大多數(shù)自然學(xué)科的基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的連貫性，因此教師在教學(xué)中會(huì)選擇承上啟下的教學(xué)結(jié)構(gòu)，但由于教師本身的主觀意識(shí)強(qiáng)烈，在課堂補(bǔ)充方面會(huì)出現(xiàn)重復(fù)、遺漏等方面，導(dǎo)致課堂教學(xué)節(jié)奏混亂、學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)缺乏主觀能動(dòng)性等問題。對(duì)此教師可提前分析收集學(xué)生全體的數(shù)學(xué)水平，通過信息技術(shù)進(jìn)行篩選、處理，以此緊湊教學(xué)流程，令學(xué)生能有規(guī)律、有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如在《圓錐曲線與方程》的單元中，該單元題型對(duì)于大部分學(xué)生而言都有一定難度。因此在該單元的課堂教學(xué)中教師盡力放慢教學(xué)節(jié)奏，但收效甚微。對(duì)此教師可設(shè)計(jì)課堂難點(diǎn)調(diào)查問卷，盡可能羅列教學(xué)問題，如“圓錐曲線的復(fù)雜計(jì)算是否對(duì)你完成相應(yīng)練習(xí)造成很大困難？”令學(xué)生在課前完成問卷調(diào)查，而后教師通過計(jì)算機(jī)將問卷調(diào)查結(jié)果制成表格，為自己和學(xué)生制訂教學(xué)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，在課堂教學(xué)中做到有理有據(jù)的教學(xué)，既節(jié)約課堂時(shí)間又能提高教學(xué)效率。

四、信息技術(shù)在課后鞏固中的實(shí)際應(yīng)用

學(xué)生要想獲得理想的數(shù)學(xué)成績(jī)，絕不只在于課堂學(xué)習(xí)，課后鞏固練習(xí)也相當(dāng)重要，因此有效的課堂練習(xí)環(huán)節(jié)成為教師教學(xué)設(shè)計(jì)中不可或缺的一項(xiàng)。在如今信息技術(shù)的發(fā)展下，教師可采取微課復(fù)習(xí)模式，令學(xué)生在課后通過微視頻回顧課堂知識(shí)、抓緊自身復(fù)習(xí)進(jìn)度。

例如在《充分條件與必要條件》中，教師可將課堂教學(xué)中講解的重點(diǎn)知識(shí)列入微課視頻，并在相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)后穿插對(duì)應(yīng)習(xí)題，令學(xué)生在觀看過程中手腦并用并落實(shí)知識(shí)應(yīng)用，最后教師要求學(xué)生提交視頻習(xí)題的書面作業(yè)，以此作為檢查學(xué)生練習(xí)效果和查漏補(bǔ)缺的重要依據(jù)。

總而言之，信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生和教師而言是利大于弊的。教師既可通過信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，又能緊湊教學(xué)流程，以此幫助學(xué)生更輕松地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為我國(guó)高中數(shù)學(xué)提供教學(xué)新平臺(tái)。