江蘇常州市武進區(qū)橫山橋中心小學 張亞峰

“綠色”一詞很容易就讓人聯想到生機勃勃的春天，聯想到沒有污染的食品……目前，“綠色”的浪潮席卷全球。但本文所講的“綠色”不僅僅是一種生命的象征，更是一種文化的體現，人文精神的象征?！熬G色”一詞運用于作文教學則是一種教育理念，是一種理想的教學境界，是演繹教學藝術與寫作藝術的精彩世界。

作文是學生的精神家園，是心靈對話的自然產物。可是有相當一部分學生卻對作文存在畏難情緒，究其原因，關鍵是作文教學沒有走進兒童的心靈世界，不能激活學生的思緒，學生沒有產生傾吐的欲望。那么如何讓作文教學喚起學生想寫、樂寫的興趣呢？不妨給課堂增添一抹清新的“綠色”，讓學生們的童心、童言、童真、童趣煥發(fā)出生命的光彩。

一、放飛童心——讓學生自由暢快地抒寫生活

“綠色”作文呼喚更加開放的作文課堂教學。社會是個萬花筒，學生們的眼睛就像一架架攝像機，不僅能捕捉社會的真、善、美，也能體悟世間的假、惡、丑。要放手把學生放出小課堂，放飛大自然，融入大社會。

學生作文難，關鍵難在觀察生活的膚淺、素材的貧乏，小學生積累作文素材一是從生活中汲取，二是從書中吸收，而前者是根本途徑。積累的主要心理機制是觀察。因此教師應該多指導學生留心觀察生活，小學生的學習生活、家庭生活和社會生活還是比較豐富多彩的，他們有自己的生活圈子，有自己的喜怒哀樂，有自己對生活的憧憬……因此，教師要將生活引入習作教學中。在寫作教學時，教師要想方設法引導他們在生活中做一個 “有心人”，要善于發(fā)現，學會思考，激活生活的印象，從平凡的日常生活中發(fā)現不平凡的新事物，掌握作文的第一手資料，積累作文素材。學校里的每一節(jié)課，每一個雙休日，身邊的每一個同學身上發(fā)生的每一件事，等等，一定有讓學生印象深刻、感覺新鮮的。說一說，寫下來就成了學生的習作。如：筆者上語文課時曾帶領學生到校園觀察花草樹木、飛鳥昆蟲……并要求學生邊看邊說出自己的感受。有個學生說：“那個綠綠的毛茸茸的家伙（毛毛蟲）在慢慢移動的時候，它那密密麻麻的腳也在整齊地前移，我覺得渾身癢癢的，感覺爬到了我的身上。”另一個學生說：“我感覺不一樣，你看它綠油油的，還毛乎乎、肥嘟嘟的，多可愛?！薄谑枪P者鼓勵每一個學生都積極發(fā)表自己的看法，對學生好的見解還給予了充分的肯定，每個學生都受到充分的尊重。一時間，眾說紛紜，不亦樂乎。

像這樣有意引導觀察事物的做法還可以有很多。如觀察同桌寫字，觀察校園的綠化，觀察午餐時同學們的活動等。允許隨心所欲，放手讓學生愛寫什么就寫什么，只要內容積極健康向上就可以寫。不斷進行這樣的練習，就能培養(yǎng)學生觀察積累素材的好習慣。學生心中也就會有說不完的素材。

二、流露真情——讓學生真真切切地吐露真言

綠色是顯示生命的原色。學生習作首先要做到“求真”“求誠”，新課標也特別關注“感情真實，內容具體”?？梢?，“誠”和“真”是學生習作的基本要求和靈魂所在。“綠色”作文強調寫作教學必須反對假話、空話、套話，要吐露真言，抒發(fā)真情。

真，對小學生來說本該十分自然，我們也一直主張學生“真實地做人，真實地思想”。所謂童心無猜，童言無忌，就是說兒童是十分樂意說真話的。但如今在他們的作文中，常常是連串假話、套話，童真不見了，童心泯滅了。是何原因導致假作文層出不窮？其實，說假話、造假作文是應試教育逼出來的，最終導致無中生有、胡編亂造、言不由衷的作文泛濫成災。

寫事實，真實地寫，以情動人，真的那么難？如何才能做到這一點呢？筆者在一節(jié)口語交際課上，話題引入了神舟號發(fā)射，發(fā)現學生們對此很感興趣，于是就鼓勵他們想盡辦法搜集關于這個話題的資料來進行交流。要求：把自己的真實感想說出來，可以自由表達。結果一石激起千層浪，學生的感受五花八門，有的想到了航天人的團結協作令人敬佩；有的說自己很崇拜宇航員，長大了也想當一名出色的宇航員；有的表達了自己對發(fā)射神舟七號的期待……但由于受課堂時間的限制，不可能讓每個學生都暢所欲言，這些資料在四十分鐘內也無法得到充分的交流，而這時學生的情緒己比較激動，想說的欲望還沒有得到滿足，很容易產生說一說、寫一寫的愿望，于是筆者給他們留了作業(yè)，寫一篇《神舟六號發(fā)射后的感想》，滿足了每個學生的需要。

整個寫作過程，就是要求學生說真話、抒真情，促進他們對生活的理解與體驗，真情實感就自然在筆尖流瀉出來，為學生的自主寫作提供了廣闊的空間。

三、開放情趣——讓學生實實在在地融入自然

“綠色”作文倡導自由習作、快樂習作、開放情趣。寫作的第一要義是什么？是享受表達的快樂。受應試教育的影響，小學作文教育模式的特點一直是主張以“作文教育為中心”，組織讀說寫的訓練，沒有從內容構造入手，激發(fā)學習者的作文動機；一味強調語言技能的訓練，大玩文字游戲，脫離了小學生學習生活和社會文化背景，脫離了人的社會本性，阻礙了小學生身心素質的健康發(fā)展。

實踐證明：“綠色”作文強調的情趣體驗是習作的成功和關鍵。小學生對親身經歷過的事情印象較深刻，且樂于表達。因此，在寫作的過程中，要重視引導學生進行生活實踐，這樣做使學生既增長了見識，學會了本領，獲得了樂趣，而且因為有了真實的體驗，寫出來的作文更有生活情趣。

有一次上實踐課，筆者就帶領學生們當了一回地道的“小農民”，我們把蒜瓣種在花盆里，把黃豆種在沙子里，翻土、播種、澆水……不亦樂乎。完成之后，學生們還意猶未盡地回味剛才的勞動過程，想象著大蒜的生長，想象著黃豆芽幾時鉆出“腦袋”。筆者讓學生把剛才的勞動過程和心情、感想記錄下來。就這樣，我口說我心，我手抒我情，學生們大有不吐不快之感，一個個激情滿懷，一揮而就，沒有為“無米之炊”而發(fā)愁，同時還杜絕了寫作文說假話、寫套話的現象?！胺N蒜小記”“小豆芽，快快長”等一篇篇充滿童趣的日記應運而生?？梢?，作文教學就應把學生帶進豐富多彩、生動形象、真實可信的客觀情景，引發(fā)他們的興趣，促使他們有感而發(fā)，有情可抒。其實，在兒童的心目中，一切都有生命，都可以溝通。瑞士兒童心理學家皮亞杰關于兒童思維的一個重要發(fā)現是：兒童不把精神的東西和物質世界相區(qū)別，在我們成年人看來無生命的惰性事物，在兒童眼里大部分是活的，有意識的。他把這一現象稱為兒童的“萬物有靈論”。動物可以與人交談；天上的云可以變成各種生物形態(tài)；花草樹木是知己……多么不可思議的童趣呀！看，兒童就是這么一個“浪漫主義”的作家。他們的世界是具有豐富情感的世界，只要稍稍加以引導，就會產生涓涓不斷的情感細流。

“綠色”作文課堂就是這樣一個詩性溫馨的學習場所。它反對“強勢關懷”，堅持“以人為本”，以特有的溫情將一泓泓清泉注入兒童久渴的心田，將一縷縷春風吹進灰色的學校圍墻。愿我們的作文教學早日走入“春色滿園關不住”的理想教育境界！?