江蘇南京市百家湖小學 周 暢

一、現(xiàn)狀掃描

小學習作教學是小學語文教學的重點，亦是難點。教育部制定的《義務教育語文課程標準（2011年版）》在各學段的教學目標中反復呼吁習作教學的求真精神，它明確指出：應該引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感，要求學生說真話、心里話、不說假話、空話、套話。然而，學生習作現(xiàn)狀仍然存在許多問題：抄襲，遠離生活，缺乏真情實感等。這類“失真”作文不只使學生形成虛偽浮夸的文風，影響其習作能力的發(fā)展，更有甚者，會影響學生高尚人格的塑造。導致這種現(xiàn)狀的原因一方面是由于學生缺少生活體驗，缺少發(fā)現(xiàn)的“眼睛”；另一方面就是因為我們的習作教學無論是教學目標、教學方法還是教學評價都打上了“應試教育”的烙印。

二、策略研究

我們生活在一個“微時代”，微信、微博、微小說……在我們的生活中已經(jīng)不可或缺。對于學生而言，微型日記是一種容易被學生接受的寫作形式，學生只需要用簡練的語言對每天遇到的事情做記錄，同時記錄自己的感受。它能激發(fā)小學生體驗式寫作的內(nèi)在需求，以生活體驗和真情實感充實自己的創(chuàng)作空間。

（一）以“求真”為作文觀，提供說真話的空間

微型日記是日記的一種，是一種創(chuàng)造性的個體活動，有比較突出的個體性。在微型日記中，學生自己和自己對話，有利于學生抒發(fā)真情實感，它往往最直接、最快速地記錄了學生在生活中的所見、所聞、所思和所感。教育家陶行知先生曾說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人?！睂懳恼潞妥鋈耸且粋€道理，文風是人品的表現(xiàn)。教師要尊重學生在作文中的創(chuàng)造性活動，鼓勵學生“言為心聲”，讓學生說真話、表真情。教師應為學生撐起一把保護傘，提供自由、寬松的環(huán)境，讓他們遠離世俗、功利和虛偽，讓學生在自由自在的狀態(tài)下寫微型日記，寫出親身經(jīng)歷和親眼所見的人和事，寫出自己的真情實感，不盲目模仿，不人云亦云。

（二）以“體驗”為途徑，積累習作的素材

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！鄙罹褪菍W生習作的源頭活水。生活的內(nèi)涵包羅萬象，既包括溫馨的家庭生活，也包括絢麗的校園生活……這些都可以成為學生的習作素材。教師可以嘗試引導學生留心觀察生活，博覽群書，每天主動將自己的所見、所聞、所感在微型日記中記錄下來，積累習作素材。

1.以“體驗”為途徑，記錄家庭生活

家庭生活，學生從出生開始就與之產(chǎn)生了密切的聯(lián)系，教師要引導學生融入家庭生活，在習以為常的生活中體會寶貴的親情，在體驗中記錄感受，以微型日記為出發(fā)點，說真話、寫真事，表達真實感受。教師可以在班級開展親情活動，如結合五年級品德課“家里的煩人事”，思考并交流“爸爸媽媽在生活和工作中有哪些煩惱”，讓學生關注家庭生活，在交流中理解父母的難處，學會相互體諒，再把活動過程中的感受寫在微型日記里，自然有發(fā)自肺腑的語言。

2.以“體驗”為途徑，記錄學校生活

學校對于小學生可以說是生活的重要舞臺，這一舞臺上每天都上演著形形色色的劇目：學校每天發(fā)生的新聞；同學之間的友情故事；班級組織的各種活動；老師和同學之間的趣事……這一切都是學生獲得直接體驗的機會。教師可以帶領學生參加綜合性學習活動，如圍繞“我家的一日三餐”為主題，帶領學生經(jīng)過設計問題、調(diào)查分析、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、實踐操作等階段，當一回家里的“小管家”，先給家人設計健康的食譜，再到菜場采購新鮮食材，最后親自動手烹飪。教師應當有意識地為學生組織活動，讓他們在活動中獲得獨一無二的體驗，這既可以激發(fā)學生表達的欲望，使其產(chǎn)生寫作文的興趣，又可以讓其在微型日記中積累典型素材。

3.以“體驗”為途徑，記錄社會生活

平時教師要指導學生觀察社會，鼓勵學生體驗生活，并引導學生學會在社會生活中捕捉習作的素材。如在學校附近的廣場上經(jīng)常能看到一位清潔工喂養(yǎng)流浪貓，這樣的情景許多學生都見過，但沒有留心，一經(jīng)提醒，立刻燃起了心中的火花，他們或是在放學后去仔細觀察這位清潔工打掃路面和喂養(yǎng)流浪貓的細節(jié)；或是聯(lián)系社會上頻頻出現(xiàn)的虐貓事件與之對比，產(chǎn)生道德的思辨；或是直接參與到關愛小動物的行動中來，為流浪貓喂食、造窩……社會百態(tài)無時無刻不真實、生動地展現(xiàn)在學生的面前。以微型日記記錄社會生活，學生在觀察各類社會現(xiàn)象，獲得真實體驗后，學會選取適當?shù)慕嵌葹榍腥肟?，在描摹社會現(xiàn)象之外提出自己的真實看法，學會在平凡的生活中觀察周圍人和事，接受真善美的情感熏陶，在觀察與思考中燃起對習作的興趣，積累素材。

（三）以“真實”為標準，改進評價的方式

評價是教學中的重要一環(huán)。教師應注意培養(yǎng)學生在生活中反映現(xiàn)實、思考問題和體悟情感的能力，所以微型日記評價的目的，應以“真實”為首要評價標準，為進一步指導學生寫出反映生活的有血有肉的習作，促進學生全面發(fā)展，構建新型的師生關系奠定基礎。

1.對學生的評價

教師對微型日記的評價要從學生的實際出發(fā)。對不同學生要采取不同的評價標準，有針對性地進行評價，使每個學生的習作能力都在自己原有的基礎上不斷地得到提高。評價時應當以鼓勵為主，語言要有針對性和啟發(fā)性。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和不足，及時加以指導，對于學生微型日記中真實而閃光的地方，要用贊美的眼光去欣賞，及時給予表揚和鼓勵，以求達到范文的指導性作用。對于抄襲模仿、胡編亂造，教師要勸導扶正，始終以真實為第一要素來進行評價。對于習作水平較差的學生，教師不要進行橫向比較，提出過高的要求，而是要用耐心和信心不斷鼓勵學生，相信他們的微型日記會因真實而具有力量。

2.對微型日記的評價

當學生完成一篇微型日記時，教師或及時批改，或引導學生自評，或組織小組互評。教師要堅持以真實為標準采用多種文本評價方式，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和個性，讓他們把自己內(nèi)心對習作的認識、思考表達出來，一起商議日記文本中值得推敲和改進的地方，激發(fā)學生的寫作熱情，鼓勵他們寫出真話、實話、心里話。

對于微型日記的評價，教師既要采用多種形式，還要不斷探索各種方法。著名教師管建剛建構了作文訓練體系：學生周一到周五寫“每日一記”，每天堅持以日記的形式記錄當天的人、事、物，雙休日則從“每日一記”中選取素材完善潤色成“每周一稿”，這值得教師借鑒。師生共同從微型日記中搜集素材，周一學生互評“每周一稿”，并蓋上“擬投稿”章向“班報”推薦，教師進行篩選，篩選通過的文本蓋“已投稿”章并發(fā)給學生進行修改，修改合格后就可以在“班報”上發(fā)表。每次“擬投稿”“已投稿”“已發(fā)表”的名單及作品均在“班報”或黑板報上進行公布。

微型日記既能讓學生積累寫作素材，又能激發(fā)學生的寫作興趣，讓他們說真話，寫真事，表真情，促使他們從小學做生活的有心人。以真實的體驗鋪就學生的寫作之路，這不僅是對小學語文習作教學返璞歸真的追求，也是對學生習作中人性回歸的呼喚。只有每一位學生在習作中經(jīng)歷坦誠尋找自我，大膽表現(xiàn)自我，不斷完善自我的過程，習作學習才能達到“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的境界。?