文 周 嵐

教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育,都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個極其細(xì)微的任務(wù)?！边@一句名言詮釋出了一個深刻的道理：幼兒園教育和家庭教育就像一車兩輪，只有在發(fā)展方向上同步，在發(fā)展目標(biāo)上同步，在教育原則上同步，共同承擔(dān)起培養(yǎng)合格的社會人的重任，才能更好地實(shí)現(xiàn)幼兒全面、和諧的發(fā)展。

然而大多數(shù)家長的教育觀念、教育行為還存在著偏差，他們注重知識傳授，重視技能、技巧的培養(yǎng)，過度保護(hù)，包辦代替，急于將幼兒從“游戲人”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)人”。因此，在新時代背景下，“家”和“園”如何配合默契，產(chǎn)生“心有靈犀一點(diǎn)通”的協(xié)作氛圍，成了我們家園共育的重要課題。

一、善悅納——悅之有度，納之有量

悅納是師幼之間、親子之間、家園之間互相欣賞并認(rèn)可的雙向教育，它有利于雙方互利共生，能使彼此找到最佳的契合點(diǎn)，從而提高雙方的心靈修養(yǎng)。然而，因?yàn)榧议L的職業(yè)不同、層次不同，教育孩子的觀念也不同，要家長與幼兒園“步調(diào)一致”，真的很不容易。因此，我們在工作中要分析家長的特點(diǎn)和個性，不一刀切，不全拒絕，遵循以下幾個原則，適時、適度地做好工作。

（一）不應(yīng)只注重個別，要注意整體性

在幼兒園中，大量的、經(jīng)常性的家長工作是以個別化的方式進(jìn)行的。在工作中要遵循“每一名兒童都是與眾不同的獨(dú)特的個體，都有其發(fā)展的不平衡之處，都有獲得全面發(fā)展的權(quán)利”“放棄對一個家長的指導(dǎo)，就是放棄對一個兒童的培養(yǎng)”的原則，注意家長工作的“面”和“量”，把握整體性，然后再注意做好每個幼兒的個別化的家長工作。

（二）不應(yīng)盲目遷就，要注意科學(xué)性

“服務(wù)于家長，滿足家長的需要，使家長安心、放心、舒心”是幼兒教師的工作任務(wù)之一，這也是與家長建立良好關(guān)系并實(shí)現(xiàn)家園配合的基礎(chǔ)。作為一名老師，不能為了滿足家長的“需要”而違背《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，而一味地迎合家長。在做家長工作時，我們應(yīng)該把握一定的科學(xué)原則，拒絕家長提出的違背教育原則和兒童身心發(fā)展規(guī)律的不合理要求。

（三）不應(yīng)過分依賴，要注意靈活性

家園配合日益成為我們開展教育教學(xué)工作不可缺少的一環(huán)?？捎行├蠋熢凇耙磺袨榱撕⒆印钡牧己迷竿?qū)使下，又將家園工作引向了另一個極端，表現(xiàn)為過分地“依賴”家長的支持，過于頻繁地“調(diào)動”家長參與活動。家長畢竟不是專職教育者，如果事事要配合，處處要支持，難免會加重家長的負(fù)擔(dān)，使其對家園配合產(chǎn)生抵觸心理。家園配合是家園雙向互動的活動，是家長和教師成為教育伙伴一起切磋教育方法的活動過程，我們一定要注意靈活性，有針對性地請家長配合我們的工作。

（四）不應(yīng)浮于表面，要注意創(chuàng)造性

在幼兒園教育中，家長是作為幼兒園教育的參與者出現(xiàn)的，與教師之間是合作者的關(guān)系，我們要盡可能地開展形式多樣的活動并充分利用記錄幼兒成長的電子檔案、幼兒園網(wǎng)站、微信朋友圈、QQ 群等多種途徑，向家長反映幼兒的成長情況，幫助家長解決教育幼兒的困惑，以此來彌補(bǔ)在接送幼兒時段，老師無法與家長個別詳細(xì)交流的缺憾，讓家長更加自覺主動地配合我們做好工作。

二、深融合——融之有效，合之有意

融合在物理意義上是指熔成或如熔化那樣融成一體，在心理意義上指不同個體或不同群體在一定的碰撞或接觸之后，認(rèn)知、情感或態(tài)度傾向融為一體。在家園共育中，深度融合至關(guān)重要。如何融合呢？不妨讓家長成為以下三種角色。

津津樂道的觀眾：即家長是幼兒活動的關(guān)注者，教師是整個活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。家長從默默無聞的觀眾變成津津樂道的觀眾，通過看、說、議，分享幼兒成長的快樂，感悟純真的童心。如在畢業(yè)典禮上，家長作為觀眾，不僅關(guān)注自己的孩子，還會不由自主地關(guān)注別人的孩子，這種橫向性的關(guān)注能使家長客觀地評價自己的孩子，真正意識到教育孩子的重要性和必要性。

舉足輕重的配角：即家長是幼兒活動積極的支持者。在有些幼兒活動中，家長們并不是直接參與者，但是卻起著不可估量的支持作用。因此，爭取家長的配合和理解顯得尤為重要。如家長志愿者，在活動中雖然充當(dāng)?shù)氖桥浣?，但他們是保證幼兒園活動順利開展的先決條件，起著舉足輕重的作用。

足智多謀的主角：即家長是幼兒活動的主動參與者，很顯然教師在活動中只是一個策劃者，而家長才是活動的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和參與者。相對來說，教師只是起到了隱性的作用。在這種教師和家長的互動關(guān)系中，受益最多的當(dāng)然是教育的主體——幼兒。如在“魅力媽媽課堂”“陽光爸爸晨鍛”等活動中，作為主角的家長們，體驗(yàn)到了幼兒成長的愉悅，體驗(yàn)到了教師工作的快樂，也體驗(yàn)到為人之母、為人之父的快樂，這種活動的效果是不言而喻的。

三、巧溝通——溝之有謀，通之有略

與家長溝通是一門學(xué)問，要有一定的藝術(shù)，要根據(jù)溝通的內(nèi)容選擇合適的溝通方式，巧妙地運(yùn)用有效的非言語技能（表情、眼神等）讓歡樂從溝通中開始，讓不快在溝通中結(jié)束。

（一）換位思考，以誠相待

站在老師的角度來看，要做好家長工作，將家園合力的作用發(fā)揮到最大，尊重與理解必須是前提，家園工作要以老師對家長的尊重與理解為起點(diǎn)。作為老師，我們要多換位思考，多以平等的態(tài)度和朋友的身份來與家長溝通，在尊重家長的基礎(chǔ)上，做到“三心兩意”——耐心、虛心、誠心、真心真意、一心一意，用我們的真情，贏得家長的信任。

（二）進(jìn)退自如，以“理”相待

家長工作包含了幼兒在幼兒園的吃喝拉撒、學(xué)習(xí)游戲、同伴交往等各個方面，其中有許多地方需要家長的配合，有時發(fā)生了一些事情也需要及時和家長交流。當(dāng)老師和家長在某些問題或事情上產(chǎn)生較大分歧難以協(xié)調(diào)的時候，老師不要一味地忍讓退縮，也不要和家長針鋒相對，而是要針對不同類型的家長采取不同的交流方法，本著“大事化小，小事化了”的原則，采取“你進(jìn)我退，你退我進(jìn)”的策略，以“理”相待，使家長心服口服。

（三）春風(fēng)化雨，以情相待

在和家長進(jìn)行交流時，要記住三個字“細(xì)、勤、親”?！凹?xì)”即溝通全面，細(xì)心細(xì)致；“勤”即溝通及時，勤問勤答；“親”即溝通真誠，親切親熱。同時，我們還要做到“三會”：學(xué)會微笑——當(dāng)我們面對家長的時候，哪怕只有一分鐘的時間，也要讓微笑在臉上掛滿60 秒；學(xué)會觀察——要有一雙慧眼，從家長和幼兒的眼神、動作中，了解他們的需求，解決他們的困惑，消除他們的誤會；學(xué)會說話——和家長交談的時候我們要掌握三個法寶：“請”字常說，“您”字常用，“謝”字常提。哪怕我們說不上三句話，也要溫馨地送上一句“您好”。

有位專家在談及家庭教育的問題時，曾寫過這樣一個公式：100+0=50，意思是：幼兒園教育即便達(dá)到十分完美的境界，如果沒有家庭教育的配合和支持，也只能獲得一半的教育實(shí)效。家長和老師的相遇，其實(shí)就是家長支持老師，老師支持幼兒，大家共同完成呵護(hù)幼兒童年的任務(wù)。這是一場因?yàn)閻酆托湃味l(fā)的相遇，沒有完美的家長，也沒有完美的老師，我們和家長相遇，要一起經(jīng)歷， 一起修行和成長！