江蘇省海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬小學(xué) 俞 霞

《表內(nèi)除法（一）》是學(xué)生初次認(rèn)識除法的內(nèi)容，認(rèn)識除法的關(guān)鍵是理解“平均分”的含義，建立“平均分”的概念，為學(xué)習(xí)除法打好基礎(chǔ)。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)具實(shí)踐操作，在經(jīng)歷平均分物的過程中體驗(yàn)了兩種平均分的方法，之后組織學(xué)生開展練習(xí)應(yīng)用，加深對平均分含義的理解，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識。在練習(xí)中有這樣一道題：15 個(gè)圓片，能平均分成幾份？先分一分，再說一說。在該題的教學(xué)過程中，學(xué)生的一些表現(xiàn)令我心存擔(dān)憂：許多學(xué)生的問題意識比較薄弱，只限于解決問題，而不愛好提問、不善于提問。此次教學(xué)也給我以深深的啟迪。

一、激發(fā)主動提問興趣，讓學(xué)生愛提問

古人云：“好問則裕，自用則小。”勤學(xué)好問是提高學(xué)問的路徑，為了使學(xué)生養(yǎng)成好問的習(xí)慣，我首先激發(fā)學(xué)生提問的興趣，讓學(xué)生愛提問，形成主動提問的意識。

在教學(xué)上述習(xí)題時(shí)，我考慮到前面已經(jīng)讓學(xué)生多次動手操作，為了發(fā)展學(xué)生的抽象思維，我對該題的要求作了調(diào)整，跳過了“先分一分”環(huán)節(jié)，沒有讓學(xué)生動手分圓片，而是直接讓學(xué)生“想一想、說一說”：想想可以提出哪些問題，說說可以怎樣回答。在教學(xué)時(shí)，我沒有提問，而是請學(xué)生充當(dāng)提問者，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題。為了調(diào)動學(xué)生提問的積極性，我授予學(xué)生點(diǎn)名答問權(quán)，即提問的學(xué)生可以自由點(diǎn)名其他學(xué)生來回答自己的提問。這樣一來，學(xué)生自己不但可以提問題，還擁有點(diǎn)名權(quán)，可以像老師一樣去考驗(yàn)別人，同時(shí)，如果能難住其他學(xué)生，也顯示了自己的厲害。此舉極大地激發(fā)了學(xué)生的提問興趣，許多學(xué)生爭相舉手想要提問。提問權(quán)兼點(diǎn)名權(quán)，不僅激勵(lì)了學(xué)生提問的興趣，而且增強(qiáng)了學(xué)生認(rèn)真聽講與思考的意識，因?yàn)楸稽c(diǎn)中者一旦答不上來，或者答錯(cuò)了，就會覺得很沒有面子，給自己丟臉，為了自己的榮譽(yù)，為了不被難住，他們迫使自己仔細(xì)聽認(rèn)真想。在點(diǎn)名時(shí)，還有些提問的學(xué)生還故意讓一些學(xué)困生來回答，如此一來，反而為學(xué)困生增添了學(xué)習(xí)動力。

二、提升自主提問質(zhì)量，讓學(xué)生懂提問

好的問題能夠?yàn)閷W(xué)生的思考提供支持。提問好差既是學(xué)生提問能力的標(biāo)志，又影響著其他學(xué)生的思維方向與深度，因此，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生樂于提問的興趣，更要提升學(xué)生自主提問的質(zhì)量，要授予學(xué)生提問的方法，幫助他們打開正確的提問方式，讓學(xué)生懂提問。

在組織學(xué)生練習(xí)“15 個(gè)圓片，能平均分成幾份？”時(shí)，學(xué)生提問的熱情雖然被激發(fā)，許多學(xué)生爭先恐后地舉手提問，但是其中也有一些濫竽充數(shù)者，他們的問題顯然沒有經(jīng)過深思熟慮，純粹屬于嘩眾取寵。甲學(xué)生提問：“平均分成5 份，每份是幾個(gè)？”甲學(xué)生點(diǎn)名乙生回答，乙生很快說出正確答案，我表揚(yáng)了甲、乙兩位學(xué)生，看到甲、乙得到表揚(yáng)，丙生迫不及待地站起來提問：“15 個(gè)圓片平均分成兩份，每份幾個(gè)？”他竟然還點(diǎn)名其他學(xué)生回答，結(jié)果被他點(diǎn)名的學(xué)生都說不好做，我就讓他自己說出答案，他自然也啞口無言。我趁機(jī)問道：“為什么他的提問沒有答案？”丁學(xué)生回答道：“因?yàn)?5 是單數(shù)，所以不能平均分成2 份。”我當(dāng)即表揚(yáng)了丁的聰慧，也委婉地批評了丙生的魯莽，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生要學(xué)會提問，“光有提問的熱情是不夠的，我們還要懂提問，保證問題的質(zhì)量，不能亂提問！”我趁機(jī)教育學(xué)生說：“會提問的人絕不會信口開河，而是三思而后問。在提問之前要三思，自己想想提出的問題是否可行，是否有解？”

三、認(rèn)真傾聽他人提問，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)

傾聽是獲取知識的重要方式，傾聽也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。低年級學(xué)生的課堂注意力容易分散，傾聽的意識不強(qiáng)，這也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，為了培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，我結(jié)合提問意識培養(yǎng)，教育學(xué)生認(rèn)真傾聽他人提問，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)上述習(xí)題時(shí)，我讓學(xué)生提問并點(diǎn)名他人回答，A 學(xué)生提出的問題是：“把15 個(gè)圓片平均分成3 份，每份有幾個(gè)？”其實(shí)這個(gè)問題挺簡單，很容易回答，可是A 學(xué)生偏偏喜歡喊開小差的學(xué)生回答，在點(diǎn)名他人回答時(shí)恰巧叫的B 學(xué)生沒有認(rèn)真聽，不知道A問的是什么問題，因而支支吾吾，答不上來。A 學(xué)生又點(diǎn)名C 學(xué)生回答，正好C 同學(xué)也在開小差，自然也答不出。于是，我故意問他們倆：“是不是沒有聽清楚問題？”他們都點(diǎn)頭說是。我就讓A 學(xué)生重復(fù)一遍提問，請A、B 兩人仔細(xì)聽好，并且說：“誰先想到誰就舉手回答?！彼麄儌z都搶著舉手，也都答對了。“我還以為你們不會呢，原來你們都懂，看來如果不認(rèn)真聽，再簡單的題目你也答不上來?！蔽页脵C(jī)對他們進(jìn)行聽課指導(dǎo)，“聽講重要不重要？要不要認(rèn)真聽？”“重要，我們要認(rèn)真聽?！眰z人都誠懇地回答，此次提問給他們以深刻的教訓(xùn)。為了提高其他學(xué)生傾聽提問的意識，我還讓全體學(xué)生充當(dāng)評委，對學(xué)生的回答情況用掌聲進(jìn)行判斷，如果答對了就報(bào)以熱烈的掌聲，答錯(cuò)了則作出“×”的手勢。學(xué)生在提問中學(xué)會傾聽，養(yǎng)成傾聽他人提問的習(xí)慣。

東漢哲學(xué)家王充說過：“不學(xué)不成，不問不知?！眴栴}是數(shù)學(xué)的心臟，問題是思維的引擎，有了問題，學(xué)生才會思考，有了思考，學(xué)生才有創(chuàng)新。傳統(tǒng)課堂中常常老師提問，學(xué)生回答，導(dǎo)致學(xué)生主動提問意識的缺失。其實(shí)，提出問題勝過解決問題，我們要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，扭轉(zhuǎn)學(xué)生不愛提問、不會提問的局面，培養(yǎng)他們良好的問題意識，使學(xué)生愛提問、會提問。