江蘇省鹽城市亭湖區(qū)便倉(cāng)初級(jí)中學(xué) 費(fèi)壽泉

互動(dòng)生成性教學(xué)能夠改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上占據(jù)課堂的主體，如此能夠有效調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率。

一、結(jié)合教材，課堂教學(xué)互動(dòng)生成化

信息科技的引入使得教師能夠在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，將現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的許多現(xiàn)象以及問(wèn)題直接地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生更加直觀地感受問(wèn)題的所在之處，問(wèn)題的關(guān)鍵之處，如此有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性成長(zhǎng)以及品質(zhì)品德的培養(yǎng)。課堂不僅僅是一個(gè)理論知識(shí)教授的地方，它同樣也是一個(gè)培養(yǎng)人才的地方，因此我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，不能夠只局限于理論知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生除了學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)將他們所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際當(dāng)中，因此只有將理論與實(shí)際很好地聯(lián)系在一起，才能夠更加有效地造福社會(huì)。教材是教師完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)根本依據(jù)，同樣也是教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)。教師在上課之前進(jìn)行了充分的備課準(zhǔn)備，才能夠有效地保證數(shù)學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量，這就要求教師對(duì)教材進(jìn)行一定的解讀，了解教材每個(gè)階段所講授的內(nèi)容。如果教師并沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)行解讀以及研究，就非常難以把握教材與課堂的結(jié)合，教材當(dāng)中講授的理論知識(shí)需要放到知識(shí)體系的整體當(dāng)中去進(jìn)行解讀以及理解，有的甚至要放到生活當(dāng)中去進(jìn)行形象化的講述，如此才能夠有效地讓同學(xué)們理解理論知識(shí)。如果教師只是在依靠教材進(jìn)行照本宣科的講授，那么教師就無(wú)法真正掌握課本的本質(zhì)內(nèi)容，教師的教學(xué)過(guò)程都存在著這么嚴(yán)重的缺陷，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中又怎么會(huì)學(xué)得好呢？因此，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注重教材的解讀過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師使用互動(dòng)生成性教學(xué)模式，能夠有效地與學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流。

例如：教師在進(jìn)行生活不等式這一課教學(xué)的時(shí)候，教師的主要教學(xué)目的是讓同學(xué)們了解到生活當(dāng)中存在著大量的不等式關(guān)系。讓同學(xué)們?cè)谡n堂上進(jìn)行自主發(fā)言，講出他們?cè)谏町?dāng)中所觀察到的不等式關(guān)系。例如：一輛轎車(chē)以a km/h 的行駛速度在某公路上駕駛，并未超速，已知該公路對(duì)轎車(chē)的限速是100km/h，那么我們就可以列出這樣一個(gè)不等式a ≤100。將同學(xué)們的課堂活動(dòng)與生活實(shí)際相結(jié)合，能夠有效提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的積極性和自主性，學(xué)生在課堂上能夠進(jìn)行自主性的問(wèn)題思考以及解決，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及探究問(wèn)題的能力。同學(xué)們?cè)谡n堂上自由舉出生活中實(shí)例的過(guò)程，能夠有效地幫助同學(xué)們進(jìn)行思想上的碰撞，思想上的交流，從而有效增加學(xué)生在生活上的廣度。教師在學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的回答之后，對(duì)學(xué)生的回答給出肯定的評(píng)價(jià)，能夠有效縮短學(xué)生與老師之間的距離，進(jìn)而建立一種平等的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生敢于在課堂上進(jìn)行自主發(fā)言。

二、結(jié)合教材，練習(xí)設(shè)計(jì)互動(dòng)生成化

新課程改革之后的標(biāo)準(zhǔn)是要求教學(xué)課堂以人為本，教學(xué)課堂的中心不再是教師而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生。學(xué)生才是教學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主體。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上使用互動(dòng)生成性教學(xué)方式進(jìn)行理論知識(shí)的教授，能夠使得學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在自己獨(dú)立思考疑難問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高自己的解題能力，培養(yǎng)自己的探究能力。老師僅僅只是在互動(dòng)生成性教學(xué)模式的教學(xué)課堂上扮演著引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的問(wèn)題探究，學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，多方面的思考問(wèn)題。數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活的一門(mén)學(xué)科，它從生活中來(lái)到生活中去，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中可以設(shè)置一定的教學(xué)情境來(lái)幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)，在生活當(dāng)中去運(yùn)用數(shù)學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)將生活實(shí)際作為課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，將課堂內(nèi)容與生活相結(jié)合。更加形象生動(dòng)地讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)理論知識(shí)，把數(shù)學(xué)當(dāng)中的練習(xí)題與生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活當(dāng)中的具體運(yùn)用，感受數(shù)學(xué)在生活當(dāng)中的魅力，從而有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)練習(xí)題的興趣。練習(xí)題的完成能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握理論知識(shí)并且運(yùn)用理論知識(shí)解題的重要手段，它能夠有效幫助學(xué)生進(jìn)行智力的開(kāi)發(fā)。教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有針對(duì)性地對(duì)練習(xí)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的疑難點(diǎn)進(jìn)行有效的練習(xí)題設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生在完成練習(xí)題的過(guò)程當(dāng)中解決問(wèn)題，進(jìn)行理論知識(shí)的消化吸收。練習(xí)題的設(shè)計(jì)一定要具有層次性。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)題的時(shí)候一定要注意進(jìn)行知識(shí)的鞏固以及引申，讓同學(xué)們從多方面去進(jìn)行問(wèn)題的思考，練習(xí)要由淺入深，如此才能夠有效地讓同學(xué)們充分掌握理論知識(shí)，運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題的解決。

例如：在教學(xué)“扇形的面積”的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題作為練習(xí)：“扇形的弧長(zhǎng)為6 米，半徑為1 米，同學(xué)們求一下扇形的面積是多少平方米？”“這個(gè)扇形的半徑為2 米，而它的弧長(zhǎng)要比半徑還要長(zhǎng)3 米，求一下這個(gè)扇形的面積為多少。”“扇形的弧長(zhǎng)較4 米的兩倍還要多3 米，扇形的半徑較2 米的兩倍還要少1 米，請(qǐng)同學(xué)們求一下這個(gè)扇形的面積為多少。”“一個(gè)弧長(zhǎng)為10 米，半徑為4 米，能夠怎樣將它剪切成4 個(gè)小扇形？”以上的幾個(gè)問(wèn)題，能夠有效地讓同學(xué)們熟悉新學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，從不同的方面進(jìn)行問(wèn)題的思考，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，有效提高學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解能力。

數(shù)學(xué)互動(dòng)生成化是初中教師必須要思考的一個(gè)重要問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程是老師與學(xué)生進(jìn)行交往、積極互動(dòng)一個(gè)過(guò)程?；?dòng)生成性學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)的是課堂教學(xué)不僅僅是理論知識(shí)教授的過(guò)程，更是老師與學(xué)生在課堂中進(jìn)行溝通交流的過(guò)程。教師能夠在與學(xué)生進(jìn)行溝通的過(guò)程中了解到學(xué)生的問(wèn)題之處，并針對(duì)性地進(jìn)行處理解決，能夠有效提高課堂教學(xué)效率以及學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解程度。課堂不應(yīng)當(dāng)是一成不變的，它應(yīng)當(dāng)是向未知的理論知識(shí)挺近的一個(gè)旅程，它隨時(shí)都有可能在路途中發(fā)現(xiàn)別樣的美。沒(méi)有激情的旅程，是無(wú)法喚起旅客興趣的，同樣，沒(méi)有激情的課堂教學(xué)，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)法讓課堂煥發(fā)生命的活力?；?dòng)生成性課堂教學(xué)能夠有效縮短學(xué)生與教師之間的距離，建設(shè)一個(gè)較為平等、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂上能夠進(jìn)行自由發(fā)言，自主回答問(wèn)題，給予學(xué)生一定的開(kāi)放性，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。