江蘇溧陽(yáng)市別橋中心小學(xué) 史 學(xué)

將問(wèn)題情境融入英語(yǔ)Story time板塊教學(xué)活動(dòng)中， 能讓學(xué)生在愉悅的氛圍中輕松地習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效的Story time板塊教學(xué)。 同時(shí)也能最大限度地改善學(xué)生的思維品質(zhì)，使他們向思維的縱深處發(fā)展，使課堂由單一走上多元，由呆板走向靈動(dòng)。

一、趣味，給枯燥的問(wèn)題一點(diǎn)光亮

就小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)而言，興趣始終處于首要的位置，只有有興趣，他們才會(huì)將全身心投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中， 才能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中處于積極的態(tài)勢(shì)。Story time板塊的設(shè)置在某種程度上就是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)日常交際語(yǔ)言產(chǎn)生足夠的興趣，而小學(xué)生因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，在性格上往往多動(dòng)而不夠持久，在認(rèn)知上更喜歡運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)有趣的人與物。 通過(guò)有趣的問(wèn)題情境，更能充分發(fā)掘這個(gè)板塊的重要意義和趣味性，同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)故事的理解和對(duì)話的有效運(yùn)用。

比如五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese festivals 的Story time是介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，相對(duì)來(lái)說(shuō)較缺乏趣味性，教師就要巧妙地設(shè)置問(wèn)題以激發(fā)學(xué)生對(duì)本板塊的興趣，進(jìn)而使他們更投入地探究相關(guān)的問(wèn)題。 所謂興趣，就是要讓學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生一種愿意跟著情境去完成任務(wù)的沖動(dòng)。比如說(shuō)，當(dāng)師生在討論完重陽(yáng)節(jié)一般會(huì)舉行哪些活動(dòng)之后，教師就可以詢問(wèn)學(xué)生他們?cè)谥仃?yáng)節(jié)會(huì)為自己的爺爺奶奶或外公外婆做些什么。 首先，這樣的問(wèn)題讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與自己的情感需求對(duì)接起來(lái)， 使他們有一種表達(dá)的愿望；其次，學(xué)生在回答問(wèn)題的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了別人的表達(dá)方式，更讓自己對(duì)本課所學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用有了一個(gè)更充分的補(bǔ)充。 最后，更重要的是，通過(guò)交流，學(xué)生心里深刻懂得如果擁有了一顆感恩的心，就懂得如何去孝敬父母、去尊敬師長(zhǎng)、去關(guān)心幫助他人。 學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題無(wú)疑是感興趣的，因?yàn)檫@樣的問(wèn)題讓他們的心靈受到了洗禮， 思想認(rèn)識(shí)得到了提高。興趣被點(diǎn)燃之后，教師要繼續(xù)讓學(xué)生的思維向高階處發(fā)展，即不能讓興趣點(diǎn)只停留在課堂的表面。 要讓興趣貫穿于課堂的始終，就要不斷地變換問(wèn)題的方式。 在學(xué)生進(jìn)入有關(guān)重陽(yáng)節(jié)的情境之后，教師可以在多媒體上展示幾幅父親的圖片，這些圖片都是學(xué)生自己父親的真實(shí)寫照。 學(xué)生一方面在思考這是誰(shuí)的父親，另一方面又在思考自己的父親是否也這樣蒼老與勤勞。 他們的興趣都集中在情境中，于是教 師 這 樣 發(fā) 問(wèn)：“ Father’s Day is coming，what do you want to do? ”這一次學(xué)生感恩的方法更多了。有的說(shuō)：“ I want to cook some soup for my father. ”有的說(shuō)：“ I want to do housework for them. ” 有的說(shuō)：“I want to wash feet for my father. ”興趣被激發(fā)，他們就能在課堂上展示自己的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和表達(dá)能力。 要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，逐步把被動(dòng)的以“教”為重心，轉(zhuǎn)移到主動(dòng)的以“學(xué)”為重心，真正做到“以生為本”。

二、生活，給單調(diào)的問(wèn)題增設(shè)體驗(yàn)

作為一名英語(yǔ)教師，心中一定要有學(xué)生，因?yàn)樗麄兌际堑谝淮谓佑|外語(yǔ)，尤其對(duì)于低、中年級(jí)的學(xué)生，只有心中有學(xué)生，才能把課堂變成師生共同學(xué)習(xí)的殿堂。 小學(xué)生在英語(yǔ)上的認(rèn)知有限，在生活上的經(jīng)歷也有限，這些都束縛著他們對(duì)Story time板塊的學(xué)習(xí)與理解。 有一些故事，學(xué)生對(duì)它們的背景不夠了解；有一些故事，學(xué)生對(duì)它們所描述的內(nèi)容覺(jué)得生疏,這些都需要教師在設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)，將問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)的生活相結(jié)合， 給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，使他們?cè)诨卮饐?wèn)題時(shí)，多一份親近與從容。

問(wèn)題情境可以與教師自己的生活有關(guān)，有時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)教師的興趣愛(ài)好或生活片段很感興趣，能讓他們更好地進(jìn)入問(wèn)題的內(nèi)核。以六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Holiday fun的Story time板塊為例，在學(xué)生聽(tīng)完錄音之后， 教師拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：“ I will show you some photos about my holiday. Can you tell me the name of the places? ”當(dāng)學(xué)生看到教師在風(fēng)景名勝拍的照片時(shí)，很興奮，非常想知道這些地方是哪里，怎么用英語(yǔ)表達(dá)。 如果生硬地問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生只能生硬地從書本里去尋找答案。 當(dāng)問(wèn)題與學(xué)生熟悉的人連系起來(lái)的時(shí)候，學(xué)生多了一分主動(dòng)，也多了一些畫面感。 教師展示的圖片是The Bund , Tian’anmen Square。 部分學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)，能夠讀出來(lái)，部分學(xué)生跟著教師讀，也能修正錯(cuò)誤的讀音。 但他們通過(guò)問(wèn)題情境， 都能將認(rèn)知與具體的情境連接起來(lái)。當(dāng)看到The Bund時(shí)，他們就會(huì)想到教師的一次旅游經(jīng)歷。同樣,對(duì)于生活情境的運(yùn)用，也要多元化，不僅可以采取教師提問(wèn)的方式，也可以讓學(xué)生根據(jù)情境進(jìn)行提問(wèn)。 對(duì)于情境中的兩個(gè)地方，學(xué)生相互間問(wèn)出這樣的問(wèn)題：“ Where are they？ ”自然而然地他們會(huì)有這樣的回答：“ The Bund is in Shanghai. Tian’anmen Square is in Beijing.” 這個(gè)問(wèn)題比較寬泛，不容易培養(yǎng)學(xué)生的深度思維。 于是教師將Beijing這個(gè)關(guān)鍵詞圈起來(lái)，讓學(xué)生用它來(lái)提問(wèn)。 與生活相連，也要在生活中拓展。 學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論，提出這樣的問(wèn) 題：“Is Beijing a big city? Do you know more beautiful places in Beijing? ”教師繼續(xù)張貼相關(guān)的圖片，學(xué)生繼續(xù)回答，如the Summer Palace, the Palace Museum, the Great Wall...這樣教師就通過(guò)生活的真實(shí)情境，將這一板塊整合得更有靈性，學(xué)生更樂(lè)于參與。

三、層次，給冰冷的問(wèn)題絲絲溫暖

對(duì)于Story time板塊的處理，教師也可以根據(jù)具體實(shí)踐進(jìn)行適當(dāng)拓展閱讀， 以適應(yīng)不同層次的學(xué)生。 比如在教學(xué)童話故事類的課文如五年級(jí)的Cinderella或六年級(jí)的The King’s new clothes之后，可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)安徒生童話里的The ugly duckling這個(gè)故事繪本， 這是對(duì)Story time板塊的一次補(bǔ)充。首先，教師要設(shè)置情境，即制教材、制教具、制課件，這樣才能讓問(wèn)題有所依附。 教師通過(guò)課文動(dòng)畫，ppt課件等多媒體的展示， 將故事的大致情境播放出來(lái)。 接著教師設(shè)置問(wèn)題，首先將學(xué)生按照學(xué)習(xí)程度的不同分成A、B、C三個(gè)層次。A層次的學(xué)生表示班級(jí)的尖子生，在這個(gè)板塊中他們有很強(qiáng)的表現(xiàn)能力，能流暢地說(shuō)故事、表演故事；B層次代表班級(jí)的中等生，在這個(gè)板塊中，他們能跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，能敘述故事，但分析故事的能力不強(qiáng)；C層次代表班級(jí)的學(xué)困生或后進(jìn)生，他們對(duì)這個(gè)板塊的興趣不濃，只能描述故事的只言片語(yǔ)。 因此教師分層設(shè)置了問(wèn)題，對(duì)于A層次學(xué)生，教師讓他們?cè)跀⑹龉适碌耐瑫r(shí)，去想象丑小鴨之后的心情與行為。 比如學(xué)生在描述這樣的情境時(shí)，即“Mother Duck swims.The three yellow ducklings sit on her back. The ugly duckling swims behind them. ”他們會(huì)加上一句，“The ugly duckling was very sad. ” 一方面拓展他們的想象能力， 另一方面又培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維能力。對(duì)于B層次學(xué)生，教師將幻燈片呈現(xiàn)出來(lái)，讓他們對(duì)著畫面將故事表達(dá)出來(lái)。 比如對(duì)著一只鴨媽媽與三只小鴨他們說(shuō)：“ Three eggs open，the ducklings are small and yellow. ”同時(shí)，教師要求他們根據(jù)故事情節(jié)的變化， 變換英語(yǔ)的語(yǔ)音與語(yǔ)調(diào)。 對(duì)于C層次學(xué)生，教師將整個(gè)故事呈現(xiàn)在黑板上，讓他們先讀一遍，也給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。 接著教師提問(wèn)：“ Which animal do you like, the duck or the swan? ”讓他們用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言回答一下，他們都能簡(jiǎn)潔地表達(dá)自己的看法。 這樣分層次設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能在英語(yǔ)課堂上體會(huì)到不同程度的學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感和快樂(lè)。

Story time板塊的學(xué)習(xí)，是為了讓學(xué)生在享受故事的同時(shí)，也能培養(yǎng)更強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)言素養(yǎng)。 故事內(nèi)容的精彩要在具體的情境中通過(guò)循序漸進(jìn)的問(wèn)題來(lái)展現(xiàn)，這樣才能給學(xué)生帶來(lái)真實(shí)的感官刺激與切實(shí)的生活體驗(yàn)。 同時(shí)對(duì)故事的深刻理解又要借助靈活多樣的問(wèn)題， 來(lái)幫助學(xué)生撥開層層迷霧，直抵核心思想。 這樣巧設(shè)問(wèn)題情境，才能給英語(yǔ)課堂多一份鮮活與靈動(dòng)。