江蘇省南通市通師一附朝暉小學(xué) 劉 媛

古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思源于疑?！痹趯W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，誘發(fā)他們的疑問(wèn)，能夠促進(jìn)他們積極主動(dòng)地思考，進(jìn)而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上利用核心問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師常用的一種教學(xué)手段。構(gòu)建核心問(wèn)題，不僅有利于加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，更能夠有效地促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

一、從教材重點(diǎn)構(gòu)建問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)

課堂提問(wèn)具有藝術(shù)性，有效的提問(wèn)對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思維有著重要的作用。眾所周知，每一堂數(shù)學(xué)課堂都有其相對(duì)應(yīng)的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。為了能夠讓課堂教學(xué)更加有效，我們需要精準(zhǔn)地把握“教什么”這一問(wèn)題。也就是說(shuō)，作為教師，我們需要對(duì)教材進(jìn)行深入的分析和研究，根據(jù)教材的重點(diǎn)內(nèi)容構(gòu)建問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生精準(zhǔn)把握知識(shí)。

例如在開展小數(shù)加法的教學(xué)時(shí)，課堂教學(xué)的重點(diǎn)就是讓學(xué)生理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊這個(gè)問(wèn)題。教師并沒(méi)有直接向?qū)W生講述小數(shù)加法這一計(jì)算法則，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考：小明和小麗一起去超市，小明花了4.75 元，小麗花了3.4 元，求他們一共用了多少元。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我先讓學(xué)生試著進(jìn)行豎式計(jì)算，大家的計(jì)算方法主要有兩種，一種是把兩個(gè)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊列式，另一種是把兩個(gè)加數(shù)的末尾對(duì)齊列式。教師向?qū)W生展示這兩種計(jì)算方法，然后讓學(xué)生研究問(wèn)題：這兩種算法哪一種正確？學(xué)生已經(jīng)擁有對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，因此大家可以結(jié)合具體的數(shù)量對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。4.75 元是4 元7 角5 分，3.4 元是3 角4 分，這兩個(gè)數(shù)量相加，應(yīng)該是把元、角、分上的數(shù)分別對(duì)齊列式，才能夠得到正確的答案。學(xué)生通過(guò)對(duì)前面問(wèn)題的思考和交流，最終達(dá)成了共識(shí)：在計(jì)算小數(shù)加法的時(shí)候，要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊進(jìn)行計(jì)算。

從教學(xué)重點(diǎn)來(lái)構(gòu)建問(wèn)題，能夠?qū)⑤^為抽象和復(fù)雜的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容變得更加簡(jiǎn)單、容易理解，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)變得更有效率，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶也會(huì)更加深刻。

二、從學(xué)生認(rèn)知構(gòu)建問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生深度思考

問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提出一定要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，只有以學(xué)生為本設(shè)計(jì)和提出問(wèn)題，才能夠最大化地發(fā)揮問(wèn)題的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題無(wú)法促進(jìn)學(xué)生思考，過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生無(wú)從思考。在構(gòu)建核心問(wèn)題時(shí)，我們需要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，盡可能地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究。

以長(zhǎng)方體和正方體的表面積計(jì)算為例，在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)于長(zhǎng)方形和正方形的面積有了足夠的了解，于是教師組織學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作來(lái)形成表象，建立概念。首先，教師利用課件出示長(zhǎng)方體牙膏盒，通過(guò)操作課件來(lái)剪開牙膏盒，形成展開圖，由此提問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了什么？大部分的學(xué)生都發(fā)現(xiàn)立體圖形變成了平面圖形，長(zhǎng)方體的外表是由六個(gè)長(zhǎng)方形組成的。其次，教師組織學(xué)生拿出手中的學(xué)具，通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)感受長(zhǎng)方體的面積，并提出問(wèn)題：誰(shuí)知道什么叫長(zhǎng)方體的表面積？絕大多數(shù)學(xué)生都能夠想到長(zhǎng)方體的表面積指的就是物體表面的面積，也就是六個(gè)面的面積總和。再次，教師提問(wèn)學(xué)生：怎樣求長(zhǎng)方體的表面積呢？請(qǐng)大家量一量手中的學(xué)具，算一算表面積。當(dāng)學(xué)生給出答案之后，教師再進(jìn)行總結(jié)，順著學(xué)生的思維推導(dǎo)出長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算方法。最后，教師進(jìn)行知識(shí)遷移：正方體的表面積又是什么呢？怎樣計(jì)算？

根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)水平來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，能夠充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)研究，這對(duì)于提高學(xué)生的思維深度有著積極的影響。核心問(wèn)題的引入更能巧妙合理地鎖定學(xué)生的思維生長(zhǎng)，服務(wù)于教學(xué)重難點(diǎn)的突破，引發(fā)學(xué)生深度思考，促進(jìn)學(xué)生核心能力的提升。

三、從教學(xué)把控構(gòu)建問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)，要么采用一問(wèn)一答的方式，要么就是教師提出一連串的問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)接不暇。我們之所以要在課堂上構(gòu)建核心問(wèn)題，其主要目的是發(fā)揮問(wèn)題的作用，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。所以說(shuō)我們應(yīng)該從教學(xué)把控方面構(gòu)建問(wèn)題，利用趣味性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考探究，利用開放性的問(wèn)題來(lái)組織學(xué)生合作交流等等。

例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)三角形三邊關(guān)系時(shí)，為了能夠?qū)虒W(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控，促進(jìn)學(xué)生深入思考，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)核心問(wèn)題。教師先提出第一個(gè)核心問(wèn)題：給你三根小棒，你能圍成一個(gè)三角形嗎？這個(gè)問(wèn)題能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試從學(xué)具當(dāng)中隨機(jī)拿出三根小棒進(jìn)行擺拼，以此來(lái)驗(yàn)證答案。之后我提出第二個(gè)核心問(wèn)題：為什么有的小棒組合能夠圍成三角形，有的卻不能呢？第二個(gè)問(wèn)題的主要作用是驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行交流和探究，讓學(xué)生在思考的過(guò)程當(dāng)中得出規(guī)律：三角形的任意兩邊之和大于第三邊，任意兩邊之差小于第三邊。在這兩個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，教學(xué)過(guò)程十分順利，學(xué)生也深入了解了三角形三邊之間的關(guān)系。

教師通過(guò)發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，對(duì)教學(xué)的結(jié)構(gòu)和流程進(jìn)行把控，是常用的一種有效的教學(xué)手段，努力提升核心問(wèn)題的價(jià)值和精準(zhǔn)度，以此服務(wù)于學(xué)生的思維生長(zhǎng)。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)深入挖掘問(wèn)題的作用，讓問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)構(gòu)建核心問(wèn)題的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的效率，能夠真正發(fā)展學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的思維深度。教師仍然需要不斷探究，綜合多方面的因素進(jìn)行充分考慮，設(shè)計(jì)出核心問(wèn)題，并讓其發(fā)揮出最大化的作用，推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。