■吳朝杰

早在20世紀(jì)40年代初，著名教育家葉圣陶先生就提出“讀整本的書”的主張。近年來，初中生整本書閱讀（又稱為“整書冊閱讀”）越來越受到重視。但目前初中生對于整本書的閱讀理解水平還稍顯不足，尤其對于剛踏進(jìn)初中的學(xué)生，對整本書閱讀還缺乏恰當(dāng)?shù)姆椒ê统浞值男睦頊?zhǔn)備。他們會在閱讀的過程中遇到各種各樣的困難，而能助他們一臂之力的，就是語文教師了。閱讀過程大致分為閱讀初期、閱讀中期、閱讀后期三大階段。那么，教師的支持性行為理應(yīng)貫穿整個(gè)過程之中。

一、閱讀初期：三個(gè)“良好”，讓整本書閱讀有計(jì)劃，有準(zhǔn)備

1.采取良好的調(diào)動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

著名的教育家和心理學(xué)家布盧姆曾說過：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！苯處熑绾渭ぐl(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣？這時(shí)候，“八仙過海，各顯神通”，且看教師自身的激趣能力了。我們常常看到不少教師會當(dāng)堂為學(xué)生讀一讀書的序言，也有教師列舉一些名家評論和推薦語。當(dāng)然，也有教師用與書的內(nèi)容相關(guān)的問題設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?？傊瑹o論用什么方法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性才是真正的目的。學(xué)生有了閱讀興趣，才能更主動(dòng)地去思考、探究。

2.協(xié)助學(xué)生制訂良好的閱讀計(jì)劃，保障閱讀循序漸進(jìn)。

教師根據(jù)整本書的字?jǐn)?shù)、頁數(shù)、章節(jié)數(shù)，給出一個(gè)每日閱讀量參考范圍，并設(shè)置最低閱讀量。學(xué)生在此基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的閱讀速度和習(xí)慣進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，形成一個(gè)閱讀量的計(jì)劃表。教師的助力行為，幫助學(xué)生對時(shí)間進(jìn)行了管理，也是對學(xué)生的另一種監(jiān)督方式。學(xué)生有了閱讀計(jì)劃，才能更好地完成閱讀任務(wù)。

3.為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，幫助學(xué)生靜心閱讀。

教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，如可以將自己的語文課改為閱讀課、與其他教師協(xié)調(diào)自習(xí)課的時(shí)間分配，為學(xué)生爭取閱讀的時(shí)間。

家里的環(huán)境相對來說更加安靜，但是學(xué)生少了一起讀書的同伴，這是一個(gè)劣勢。因?yàn)槌踔猩蚨嗷蛏龠€存在著從眾心理，同伴都在讀書，自己的讀書欲望也會被激發(fā)。所以，語文教師還要多與家長溝通交流，動(dòng)員家長充當(dāng)“伴讀”，與孩子一起讀書。

二、閱讀中期：三個(gè)“引導(dǎo)”，讓整本書閱讀能深入，有延續(xù)

1.“學(xué)貴有疑”，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會自主解決問題。

教師在學(xué)生閱讀的過程中，要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，并且引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。教師的助力行為要遵循“以學(xué)生的學(xué)”為原則，注重方法指導(dǎo)，教他們學(xué)會查找資料，學(xué)會用已知探究未知。教師還要收集學(xué)生解決不了的問題，組織學(xué)生開展小組交流活動(dòng)，大家共同探討。這既解決了學(xué)生的閱讀障礙，又激勵(lì)了學(xué)生大膽進(jìn)行質(zhì)疑的精神。

2.引導(dǎo)學(xué)生順利渡過閱讀“瓶頸期”，讓閱讀得以延續(xù)。

這里的閱讀瓶頸期，是指學(xué)生在閱讀過程中，由于書中的人物、事件變得復(fù)雜，信息量增大，抑或由于內(nèi)容晦澀難懂而讀不下去的這一段時(shí)期。這段時(shí)期，學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒，閱讀進(jìn)度變緩，甚至產(chǎn)生放棄閱讀的心理。教師此時(shí)應(yīng)調(diào)查學(xué)生閱讀的真實(shí)情況。如果大多數(shù)學(xué)生都處于閱讀瓶頸期，教師就應(yīng)該組織開展一次中期閱讀交流會，有針對性地幫助學(xué)生梳理一下人物之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生對紛雜的事件進(jìn)行歸納整理，從而幫助學(xué)生消除畏難心理，順利突破閱讀瓶頸，讓閱讀得以延續(xù)。

3.引導(dǎo)學(xué)生深入文本，探索語言的奧秘，增強(qiáng)獲得感。

不少學(xué)生在閱讀的過程中走馬觀花，很難深入文本。然而，精讀又耗費(fèi)較多時(shí)間，條件不允許。在這種情況下，教師應(yīng)建議學(xué)生采取略讀和精讀相結(jié)合的方法。教師要準(zhǔn)確遴選出書中最能體現(xiàn)作家語言特色、最能表現(xiàn)主旨、最能打動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的章節(jié)，讓學(xué)生精讀并批注。教師通過這些章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，理解深層含義。這樣的閱讀既有深度，又保證了速度。

三、閱讀后期：三個(gè)“建立”，讓整本書閱讀有思維，有拓展

1.幫助學(xué)生建立交流互動(dòng)平臺，讓語言表達(dá)和思維訓(xùn)練落到實(shí)處。

在學(xué)生閱讀完一本書后，教師要及時(shí)開展讀后交流會或者讀書成果匯報(bào)課。學(xué)生可以對文中的人物、情節(jié)、場景、主題、情感等展開討論，也可以分小組就某個(gè)主題做研究報(bào)告，并進(jìn)行成果匯報(bào)。在學(xué)生的交流、匯報(bào)過程中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并糾正。

2.建立有效的評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，讓閱讀成為習(xí)慣。

筆者認(rèn)為，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、增強(qiáng)閱讀信心、提高深入探究的主動(dòng)性、打開思維的評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，都是“有效”的。有效的評價(jià)激勵(lì)機(jī)制還能幫助學(xué)生認(rèn)識自我，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更有助于他們培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。評價(jià)激勵(lì)機(jī)制不一定是閱讀后期的專屬，在閱讀中期也可以實(shí)時(shí)跟進(jìn)。

3.幫助學(xué)生建立書與書之間的聯(lián)系，提升閱讀的寬度和廣度。

學(xué)生讀完一本書后，教師還要推薦同類型或者同主題的書讓他們閱讀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)延伸閱讀和比較閱讀。美國作家莫提默在《如何閱讀一本書》中指出閱讀有四個(gè)層次：基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀。我們閱讀一本書，可以實(shí)現(xiàn)前面三個(gè)層次，而想要實(shí)現(xiàn)第四層次——主題閱讀，也可以稱為比較閱讀，則需要我們閱讀多本同主題的書。教師要幫助學(xué)生建立同主題不同書之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生分析這些書之間的相關(guān)之處和不同之處。這個(gè)閱讀層次對學(xué)生的要求比較高，難度最大，當(dāng)然也是最有價(jià)值的，能夠極大地提升閱讀的寬度和廣度。

教師在為學(xué)生的整本書閱讀助力的同時(shí)，要把握好“度”，不能過分干預(yù)學(xué)生的閱讀，也要在學(xué)生遇到困難時(shí)，及時(shí)提供幫助，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。