方雪琴 毛齊明

在真實性學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，校本課程開發(fā)的路徑有多種選擇，原則上要結(jié)合真實生活，增強學(xué)習(xí)的體驗性和實用性，以下主要介紹三種課程，即拋錨式課程、實驗課程和游學(xué)課程。

一、拋錨式課程

拋錨式課程是指教師創(chuàng)設(shè)含有真實事件或真實問題的情境， 使學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構(gòu)意義，教師的職責(zé)是引導(dǎo)和提供幫助。 其中，“錨”是指教師創(chuàng)設(shè)的“事件”或“問題”，用以固定學(xué)生的思想，使其在探究中不斷建構(gòu)自己的理解；而“情境”則來源于真實生活，是真實生活的寫照，其可能是一個真實的事件或案例，也可能是一個虛擬的仿真情境。

情境教學(xué)有五個基本環(huán)節(jié)。第一，創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)學(xué)習(xí)者的發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)含有真實事件或真實問題的情境。 第二，確定問題。 從情境中選出與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的真實事件或真實問題，讓學(xué)生去解決。 第三，自主學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)者在沒有教師幫助的情況下，獨立自主地解決問題。 第四，協(xié)作學(xué)習(xí)。 經(jīng)自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生進行師生、生生互動交流，討論問題解決的方案和過程。第五，學(xué)習(xí)評價。評價既包括結(jié)果評價和過程評價，也包括自評和他評，注重學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)情境的統(tǒng)一性。

二、實驗課程

實驗課程是指在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師在物理、化學(xué)、生物等學(xué)科中組織學(xué)生使用實驗器材進行動手操作，通過探究或驗證的方式使學(xué)生加深對學(xué)科知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動的實踐能力和創(chuàng)新能力。應(yīng)該說，實驗課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教學(xué)實踐表明，學(xué)生積極參與科學(xué)實驗是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和科學(xué)精神的有效途徑， 而科學(xué)精神、 實踐創(chuàng)新恰好是核心素養(yǎng)的六大素養(yǎng)中的兩個主要方面。

要做好實驗，學(xué)生需要具備三個條件：一是實驗前的知識準(zhǔn)備；二是實驗操作的技能；三是有關(guān)實驗的品質(zhì)態(tài)度。 相應(yīng)地，實驗課對學(xué)校和教師也提出了要求。 第一，學(xué)校和教師應(yīng)重視中小學(xué)課程中的實驗課程，充分發(fā)揮實驗課程對培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的作用；第二，學(xué)校應(yīng)配備完備的各學(xué)科實驗設(shè)施和器材，保障各學(xué)科實驗課的次數(shù)，給學(xué)生提供足夠的實驗機會；第三，學(xué)校應(yīng)配備專門的實驗教研員，負責(zé)實驗設(shè)施和器材的管理；第四，學(xué)校應(yīng)為相關(guān)教師提供實驗課程類的培訓(xùn)，提高教師的實驗素養(yǎng)和實驗教學(xué)能力；第五，在提升學(xué)生實驗知識與技能的同時，還應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究能力和實踐創(chuàng)新能力等。

三、游學(xué)課程

游學(xué)課程指在教育部門和學(xué)校有計劃地組織安排下，通過集體旅行、集中食宿的方式開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗相結(jié)合的校外教育活動。 游學(xué)課程的開設(shè)是近年來我國教育中特別提倡的一種教育手段，它繼承和發(fā)展了“讀萬卷書，行萬里路”的傳統(tǒng)游學(xué)理念，成為素質(zhì)教育的新內(nèi)容和新方式，也成了提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。游學(xué)課程大體有三種分類。從旅行目的上看，有道德教育型研學(xué)旅行、科普教育型研學(xué)旅行、審美教育型研學(xué)旅行和健康教育型研學(xué)旅行等；從旅行方式上看，有探索式研學(xué)旅行、考察式研學(xué)旅行、體驗式研學(xué)旅行和觀光式研學(xué)旅行等；從旅行資源上看，可以將其分為人文歷史資源、科學(xué)技術(shù)資源和自然景觀資源。