江蘇省南京市東山小學 朱 潔

一、案例背景

在傳統(tǒng)教學模式下，教師的教學思想往往較為保守，一刀切的教學形式不僅導致教學效果與預期目標存在較大差距，學生的思維能力的發(fā)展也會受到直接限制，引導學生進行自主學習及探究的形式化問題更是十分嚴峻，因此，這就需要為學生創(chuàng)設更為有利的學習空間，提升學生的主體地位，激發(fā)學生潛力。但是如果改變教學策略，真正放手讓學生進行自主思考，學生能在短時間內(nèi)適應過來嗎？

課堂情境的有效創(chuàng)設與導入，不僅能夠加深學生對知識的理解，更能為學生思維能力的鍛煉及培養(yǎng)提供基礎保障。而小學生并沒有對課堂情境形成較為客觀的理解，教師也沒有做出重點闡述，因此，在學期開始階段，我決定根據(jù)教學內(nèi)容，將教學情境與教學節(jié)奏有機結合，促使其在能效作用發(fā)揮的基礎上，幫助學生逐步加深對知識的理解，從而促使理論框架的教學內(nèi)容更加豐富。

但是，在課堂情境創(chuàng)設及導入階段，我遇到了一些難題或者是困惑，到底應不應該為學生創(chuàng)設教學情境呢？怎樣做才能達到預期目標呢？

二、案例描述

1．困惑——課堂情境創(chuàng)設及導入重點過于突出

“時、分、秒”的課程討論：我首先引導學生對手表及鐘表進行觀察，然后運用多媒體對時針、分針的運動軌跡進行演示，為后續(xù)該節(jié)內(nèi)容的正式教學做出鋪墊，這樣學生就能在觀察過程中逐漸形成對時、分、秒的探究興趣。例如：我引導學生對手表上的分針進行觀察，其轉(zhuǎn)動一周代表什么？動了多少下？每動一格代表什么？當學生帶著這些問題去進行思考時，就能進一步加深對時、分、秒等相關知識的理解。在這一過程中，通過觀察引導去激發(fā)學生的學習興趣，能夠為后續(xù)教學效率的提升提供充足保障。我認為這樣去導入教學情境，學生應該能更易接受，并且加深對知識的理解，應該能夠獨立完成課后練習。

當我自認為教學效果較為理想時，現(xiàn)實卻給了我重重的一擊，當我翻看學生的作業(yè)時發(fā)現(xiàn)，學生只能針對我引導過的內(nèi)容完成習題練習，而對于稍微有點難度或者是有所延伸的問題，學生就不會解答了，到底是哪里出錯了呢？

2．思考——怎樣創(chuàng)設及導入課堂情境最為適合

我通過對先前的教學策略進行了反思，并結合生活中的現(xiàn)象逐步理順了情境創(chuàng)設及導入的關鍵點，只有逐漸滲透，才能便于學生接受，雖然情境創(chuàng)設及導入具有重要意義，但是同樣需要經(jīng)歷循序漸進的過程，不能急于求成。于是，我開始思考怎樣創(chuàng)設及導入課堂情境才能被學生所接受，我怎么做才最合適。

結合教材內(nèi)容及學生學習特點對教學方案進行規(guī)劃，能夠引導學生由淺至深地進行知識的遞進式學習，當學生在學習中獲得自信時，自然能夠形成對數(shù)學知識的趣味性理解，學習效果也會顯著提升。針對小學低年級學生進行教學，應當確保導入的情境能夠提升課堂趣味性，在課堂氣氛更加活躍的基礎上，學生的心態(tài)也能更加積極。組織小組學習不僅是現(xiàn)階段教學環(huán)境下的常用模式，更能為學生之間的交流學習提供重要平臺。因此，無論是在何種教學模式中，都應當將學習能力存在差異的學生安排在同一小組中，促使學生之間能夠優(yōu)勢互補，共同完成學習任務。

再次將學生作業(yè)打開，與之前不同的是，這次的教學效果較為理想，在作業(yè)中我能看到學生的進步，部分學生能夠?qū)碗s的難題解答出來，學生能夠結合已知知識對學習內(nèi)容進行延伸，而學生的自主學習意識也有所提高。

三、案例反思

1．以猜為核心，進行懸念情境的創(chuàng)設

在課堂討論教學開展的前期階段，教師需要提升學生在課堂上的主體地位，對學生學習及探究進度進行適時引導，促使其更加快速地了解知識，并在腦海中對知識進行初步概括，在完成這一階段的課堂教學活動后，教師需要針對教學內(nèi)容向?qū)W生提出與之關聯(lián)的問題，進一步加深學生對知識的理解，通過學生回答，教師就能明確學生對知識點的掌握及運用情況，課堂情境教學的效果也能由此得到驗證。因此，該種教學形式不僅能夠為教師調(diào)整教學節(jié)奏提供重要參考，更能為后續(xù)教學活動的開展夯實基礎。

2．合理安排教學情境

處于小學階段的學生更加容易被新鮮事物所吸引，他們更加喜愛做游戲，這是因為他們認為游戲能夠帶給他們快樂，在游戲中，自身行為不會受到限制，因此，為了進一步提高教學質(zhì)量，教師可以以此為切入點，為學生創(chuàng)設游戲化的課堂情境，賦予數(shù)學學習以快樂、有趣的定義。在小學數(shù)學的傳統(tǒng)教學模式中，教學形式往往較為單一、缺少趣味性，這就導致學生的注意力不斷向其他事物轉(zhuǎn)移，長此以往，學生就會進入被動學習的惡性循環(huán)，學習效率也會大幅度下降。因此，這就需要教師根據(jù)學生特點，為其匹配與之契合的課堂情境，提升其學習欲望。

3．有針對性地設立練習式的課堂情境

為了促使教學環(huán)境更加利于學生學習，并打破傳統(tǒng)教學模式中存在的局限性問題，教師可以結合課程內(nèi)容及學生知識點的掌握程度，將練習情境導入數(shù)學課堂上，這樣就能進一步加深學生對新知識的理解，養(yǎng)成自主學習的好習慣。例如：在角的教學過程中，可以借助實例讓學生更加清楚地明白“幾邊形就有幾個角”的道理，在這種情境下進行練習，對于二三年級的學生來講，練習本身就具有較強的趣味性，因此，當學生對問題及練習感興趣時，學習自主性也將顯著提高。

每一個單元的習題仍舊在做著，我也在不斷探索的路上繼續(xù)前行。在新課標教學背景下，教師更應當在教學上尋求更大的突破，以更加新穎的教學形式，豐富教學資源，注重課堂情境的有效創(chuàng)設及導入，激發(fā)小學生的學習興趣，充分調(diào)動其主觀能動性，為小學數(shù)學教學質(zhì)量的提升提供積極有效的助推力。