安徽省太湖縣北中鎮(zhèn)北中小學(xué) 陳新強(qiáng)

首先，教師必須明確一個(gè)概念：什么是創(chuàng)新能力？準(zhǔn)確地說，創(chuàng)新能力并不單單是提出新事物、新方法的能力，實(shí)際上，創(chuàng)新并不意味著一定要“創(chuàng)造新的事物”，它既可以是在已有基礎(chǔ)上的改進(jìn)，也可以是在前無(wú)古人的領(lǐng)域做出貢獻(xiàn)，當(dāng)然，這一切的前提都是“有價(jià)值”，所以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力主要是提高學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)造價(jià)值的能力，這也是小學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生創(chuàng)新能力的基本思想。

一、在教師角色上的突破

首先需要改變的就是教師的角色。在以往的教學(xué)中，教師所扮演的都是為學(xué)生傳授知識(shí)這樣一個(gè)角色，在這樣的角色定位下，想要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力根本不現(xiàn)實(shí)。教師必須明確自己的定位，一定不能只將教授知識(shí)作為主要責(zé)任，要在啟發(fā)學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生總結(jié)、提升的能力。

以教學(xué)《面積》一課為例，首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分理解面積的數(shù)學(xué)含義，在小學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)，對(duì)于面積的理解可能只局限于一個(gè)物體所占平面圖形的大小，教師可以在此基礎(chǔ)之上提高一下學(xué)生對(duì)于面積的理解：既然一個(gè)物體所占的平面圖形大小是面積，那么這個(gè)大小應(yīng)該如何定量描述？到了這個(gè)層次，學(xué)生就很難理解面積的真正含義了，但是學(xué)生不一定非要給出一個(gè)正確或者相對(duì)明確的答案，只要學(xué)生能夠思考到這個(gè)層面，就是教師在提高學(xué)生創(chuàng)新能力上走出的重大一步了。在實(shí)際教學(xué)中，教師不一定要讓學(xué)生掌握更加明確的數(shù)學(xué)知識(shí)，只需要讓學(xué)生明白可以了解或者可以認(rèn)識(shí)到的內(nèi)容不止于此便可以了，這樣將會(huì)在學(xué)生的潛意識(shí)中植入一個(gè)非常重要的暗示，提示學(xué)生去不斷思索真理、探究新的知識(shí)，這樣學(xué)生的創(chuàng)新能力便可以不斷得到提高。

二、在傳統(tǒng)教學(xué)理念上的突破

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念指導(dǎo)的教學(xué)中經(jīng)常用一些設(shè)計(jì)巧妙的例題來幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，其中最常見的便是應(yīng)用題，仔細(xì)研究這些習(xí)題不難發(fā)現(xiàn)其中有一個(gè)共同的特征——都是答案僅有一個(gè)的單選題或者解答過程比較單一的應(yīng)用題，這樣的教學(xué)理念在無(wú)形之中就為學(xué)生植入了“正確答案只有一個(gè)”的潛意識(shí)，在這樣潛意識(shí)的影響下，學(xué)生根本無(wú)從談起創(chuàng)新能力，原因也很簡(jiǎn)單，既然教師已經(jīng)明確說明了正確答案只有一個(gè)，那么學(xué)生只探討對(duì)與錯(cuò)兩種結(jié)論，沒有“更對(duì)”這樣的說法，學(xué)生自然也不會(huì)想著去追求“更對(duì)”的答案。

當(dāng)然，我并不是反對(duì)以例題作為主要教學(xué)方式的理念，教師在實(shí)際教學(xué)中依然可以采用例題教學(xué)法，但是教師可以嘗試著將原有的單選題改變?yōu)殡p選題或者是多選題，再進(jìn)一步甚至可以將題目中的選項(xiàng)取消，讓學(xué)生自己給出答案，并且每次學(xué)生選出備選答案之后，教師都可以讓學(xué)生進(jìn)一步思考還有沒有正確答案或者能否給出一個(gè)更好的解答。在改變例題答案形式的同時(shí)，教師的例題設(shè)計(jì)也要用心，盡量使用能給出多種解釋或者能用多種角度思考的例題來幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，在一些應(yīng)用題中，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方法來解題，盡量讓學(xué)生找出一個(gè)“更優(yōu)解”，而不是“最優(yōu)解”。為學(xué)生在潛意識(shí)中植入“問題的思考方式與最終結(jié)果都不是唯一的”這樣一種思考邏輯，這將是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。

三、在學(xué)生思維方式上的突破

教師在實(shí)際教學(xué)中還需要改變學(xué)生的思維方式或者思考問題的方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思考方式是站在解決問題的角度，但是在創(chuàng)新實(shí)踐中有很多情況下都沒有一個(gè)具體的問題需要學(xué)生去解決，大多數(shù)都是一個(gè)看起來已經(jīng)被“巧妙解決”的實(shí)際問題，所以教師必須引導(dǎo)學(xué)生站在如何更好地解決問題的角度思考問題。

以教學(xué)《四則運(yùn)算》為例，教師可以為學(xué)生出一道這樣的題目：5×（4+4）=？很多同學(xué)一看到這個(gè)題目就會(huì)想著按照四則運(yùn)算法則所規(guī)定的順序進(jìn)行計(jì)算，確實(shí)，這樣的計(jì)算方法效率也不低，但是這道題是否有更好的算法呢？答案是肯定的，其中“4+4”是在括號(hào)內(nèi)的，但是兩個(gè)相同的數(shù)，所以完全可以轉(zhuǎn)化為4×2，這樣整個(gè)式子就變成了5×4×2，只需動(dòng)用乘法口訣便可以輕松算出結(jié)果，如果換成“5×（4+4+4+4）”呢？，如果將“（4+4+4+4）”轉(zhuǎn)換成“4×4”的話，算5×16 就比較麻煩，但是如果先算4×5=20，再用20×4的話就很簡(jiǎn)單了。所以轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生尋求更好的解決方法是非常重要的，這不僅僅會(huì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行實(shí)踐

前面說的都是基于理論的教學(xué)策略，但是學(xué)習(xí)的目的是為了將知識(shí)應(yīng)用于日常生活中，所以學(xué)習(xí)理論與動(dòng)手實(shí)踐之間的聯(lián)系是分不開的。在實(shí)際教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生親自動(dòng)手參與到創(chuàng)新實(shí)踐中，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新實(shí)踐的過程，而不是創(chuàng)新實(shí)踐的結(jié)果，這樣學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)際練習(xí)，便會(huì)自然而然地掌握創(chuàng)新能力。

教師可以通過讓學(xué)生解決實(shí)際生活中遇到的一些問題，為學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐課程，比如幫助超市的老板計(jì)算如何進(jìn)貨才能避免大量甩賣即將過期的商品來提高超市的銷售額，或者幫助公交車站計(jì)算如何排布公交車的時(shí)間表才能保證收益最高，同時(shí)運(yùn)輸?shù)目腿俗疃唷＝處熆梢耘c相關(guān)單位進(jìn)行溝通，以求獲取真實(shí)的相關(guān)數(shù)據(jù)，這樣在經(jīng)過理論分析后得出最佳方案，同時(shí)還可以將方案投入到實(shí)際運(yùn)營(yíng)中，并以此來為學(xué)生提供最真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境。

創(chuàng)新能力是衡量人類社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，這是人類進(jìn)化過程中所積累的歷史經(jīng)驗(yàn)，所以嚴(yán)抓創(chuàng)新教學(xué)是我國(guó)未來教育水平發(fā)展的必然方向。在小學(xué)這樣學(xué)生可塑性最強(qiáng)的時(shí)期引入創(chuàng)新能力教學(xué)，將對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展打下一個(gè)十分扎實(shí)的基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)當(dāng)勇于肩負(fù)起身上的責(zé)任，突破當(dāng)前的教學(xué)限制，幫助學(xué)生真正提高創(chuàng)新能力，讓學(xué)生為我國(guó)未來的創(chuàng)新發(fā)展做出重要的貢獻(xiàn)。