上海市萬科實(shí)驗(yàn)小學(xué) 方俊秀

統(tǒng)編版教材中課后練習(xí)設(shè)置了多處“借詞說話”的題型，這一練習(xí)緊扣低年級(jí)語文教學(xué)聚焦于詞語并逐漸向句段轉(zhuǎn)變的要求，不僅依托教材文本的具體語境，為學(xué)生感知、概括文本的主要內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力搭建了平臺(tái)，同時(shí)也指向語用表達(dá)實(shí)踐，歷練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。由此不難看出，“借詞說話”是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的有效手段。筆者結(jié)合自身教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)勗谶@一方面的思考。

一、凸顯自主意識(shí)，在由扶到放中“借詞說話”

低年級(jí)學(xué)生的語言表達(dá)有一個(gè)明顯的特點(diǎn)，就是從基本的模仿開始。因此，一開始就要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)生性表達(dá)，是不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，必須要體現(xiàn)從扶到放的過程。所謂“扶”，就是在教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥下，讓學(xué)生學(xué)習(xí)別人的說話；所謂“放”，就是在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用別人說話的方法進(jìn)行自主練習(xí)。在教師的引領(lǐng)下經(jīng)歷“從扶到放”的過程就是幫助學(xué)生解決說什么、怎么說的問題。種種實(shí)踐表明，只有先“扶”著學(xué)生走一段，在后續(xù)的語言實(shí)踐道路上他們才能走得更穩(wěn)健、更快速。如兩位教師同題異構(gòu)《黃山奇石》一文，就很發(fā)人深思。

一位教師在“鞏固識(shí)字，讀書結(jié)合”板塊，利用課后的練習(xí)題“讀一讀，選幾個(gè)詞語說說某處景物”展開了這樣的教學(xué)：首先，指名檢查詞語的讀音，在理解了生僻詞語的意思之后相機(jī)追問“誰能在介紹一處景點(diǎn)時(shí)，盡可能多地運(yùn)用到課文中的這些詞語”，在無人回答時(shí)，教師不斷進(jìn)行引導(dǎo)，只有少數(shù)學(xué)生運(yùn)用了早就熟悉的“景色秀麗”等詞語說了一句話，隨后即便教師使盡渾身解數(shù)，學(xué)生的表達(dá)終究都是磕磕巴巴。另一位教師在執(zhí)教中采用了不同的方法和策略，取得了完全不同的教學(xué)效果：首先，教師并沒有將課后的練習(xí)題置放在課文教學(xué)之后專項(xiàng)完成，而是融入教學(xué)中。如在教學(xué)完第一自然段之后，教師相機(jī)提煉出“風(fēng)景區(qū)”“聞名中外”“尤其”“秀麗神奇”等詞語，讓學(xué)生以這些詞語為線索概括、梳理課文中的核心語段；隨后，教師補(bǔ)充了關(guān)于泰山相關(guān)景點(diǎn)的資料，并要求學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用這四個(gè)詞語對(duì)泰山進(jìn)行介紹；在學(xué)生訓(xùn)練表達(dá)的過程中，教師再次拓展泰山風(fēng)景的圖片和視頻，幫助學(xué)生理解了“一枝獨(dú)秀”“風(fēng)景如畫”的意思，并組織曾經(jīng)攀登過泰山的學(xué)生，繼續(xù)運(yùn)用“一枝獨(dú)秀”“風(fēng)景如畫”“名不虛傳”“百聞不如一見”等詞語來練習(xí)說話。

教學(xué)內(nèi)容相同，但在教師不同的設(shè)置下，卻有了兩種完全不同的教學(xué)效果。第一位教師的設(shè)計(jì)僅僅是照搬教材內(nèi)容，缺乏指導(dǎo)性，學(xué)生捉襟見肘的表達(dá)也就在所難免。第二位教師則充分關(guān)注了教材的教學(xué)價(jià)值，并拓展了描述對(duì)象的相關(guān)資料，從扶到放引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，在層層遞進(jìn)的過程中，教學(xué)說話的方法，綻放了課堂教學(xué)的精彩。

二、凸顯循序漸進(jìn)，在從易到難中“借詞說話”

低年級(jí)學(xué)生有著自身的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)新事物的接受過程，對(duì)新方法的遷移運(yùn)用，都必須要遵照循序漸進(jìn)的原則，在從易到難的過程中為學(xué)生搭建說話練習(xí)的平臺(tái)，才能真正促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

以《玲玲的畫》這篇課文為例，課文習(xí)題要求能夠在朗讀課文后，運(yùn)用“得意”“傷心”“滿意”等詞語講述故事。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，自主完成這一詞語具有一定的難度，即便能夠講述也難以達(dá)到繪聲繪色的效果。針對(duì)這一狀況，教師就可以緊扣學(xué)情的障礙點(diǎn)展開這樣的教學(xué)：首先，教師出示“得意”“傷心”“滿意”這三個(gè)詞語，并組織學(xué)生帶著自己的理解，配合肢體動(dòng)作或者表情豐富地朗讀這些詞語，有的學(xué)生伸出大拇指，有的學(xué)生擦去自己眼角的淚水，有的學(xué)生用欣賞的目光點(diǎn)頭致意……準(zhǔn)確地傳達(dá)了詞語的意思。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生畫出包含這幾個(gè)詞語的語句，并帶著自己的理解和感受去朗讀。由于學(xué)生有先前詞語的誦讀基礎(chǔ)，很快就把握了文本中人物的內(nèi)心世界，為此教師出示語句組織學(xué)生練習(xí)說話，“因?yàn)?，所以玲玲得意地端詳?！本毩?xí)說話之后，相機(jī)組織學(xué)生獨(dú)立完成如下練習(xí)，“因?yàn)?，所以玲玲傷心地哭了；因?yàn)?，所以玲玲滿意地笑了”。有了教師之前的方法描述，使后面的訓(xùn)練更加貼近學(xué)生的內(nèi)在思維，讓每一個(gè)學(xué)生都能在“跳一跳”的努力中，摘到訓(xùn)練的“果實(shí)”。最后，教師再次出示“得意”“傷心”“滿意”等詞語，并鼓勵(lì)學(xué)生連起來講清楚內(nèi)容元素之間內(nèi)在的因果關(guān)系。

為什么很多時(shí)候有的教學(xué)設(shè)計(jì)容易迸發(fā)課堂教學(xué)精彩呢？其實(shí)這與教學(xué)設(shè)計(jì)所基于的學(xué)情基點(diǎn)有著緊密的聯(lián)系。為此，我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須要對(duì)準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)情，讓學(xué)生在從易到難的板塊設(shè)計(jì)中不斷地向著教學(xué)的目標(biāo)邁進(jìn)?？v觀本案例的教學(xué)，教師所設(shè)置的三個(gè)層次都有著鮮明的價(jià)值取向：先讓學(xué)生帶著表情和動(dòng)作朗讀詞語，逐漸走進(jìn)文本中人物的內(nèi)心世界，感受其內(nèi)心變化的軌跡；然后有了第一次運(yùn)用詞語進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練的基礎(chǔ)，學(xué)生才能擁有自主表達(dá)的能力，結(jié)合課文內(nèi)容將人物內(nèi)心的歷程借助于詞語進(jìn)行客觀而完整的再現(xiàn)……正是由于有了這樣鋪墊性認(rèn)知、基礎(chǔ)性認(rèn)知的架構(gòu)，課堂教學(xué)的生成才能精彩而有效。

三、尊重認(rèn)知規(guī)律，在兼顧差異中“借詞說話”

語文新課標(biāo)指出：第一學(xué)段的寫話和說話訓(xùn)練旨在鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生自由表達(dá)的動(dòng)力和興趣。所以，我們?cè)谯`行借詞說話時(shí)，不能將關(guān)注點(diǎn)局限于某一層次的學(xué)生。不同的學(xué)生有著不同的認(rèn)知能力和思維方式，為了讓不同水平的學(xué)生都能形成屬于自己的發(fā)展，就必須要讓全體學(xué)生能夠開展不同的說話練習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生都能夠自信而積極地參與。

如《難忘的潑水節(jié)》這篇課文要求學(xué)生能夠運(yùn)用“象腳鼓、鳳凰花、銀碗、柏樹枝”等詞語借詞說話，為此教師進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：首先，借助文本語句，想象感受畫面。教師引導(dǎo)學(xué)生通過文本的細(xì)讀，在還原、想象的過程中再現(xiàn)周恩來總理和傣族人民一起歡度潑水節(jié)時(shí)的情景和畫面。其次，再次閱讀核心語段，圈畫出文本中的關(guān)鍵性詞語。通過這一板塊的訓(xùn)練讓學(xué)生在深度細(xì)讀的過程中，對(duì)文本的語言文字形成更加深入而獨(dú)特的認(rèn)知，進(jìn)一步感受周恩來總理與人民一起歡度潑水節(jié)歡樂、和諧的場面。再次，教師創(chuàng)設(shè)具體、可感的情境，組織學(xué)生結(jié)合詞語進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。教師可以利用教材中的插圖，出示幾種樹木的圖片，在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生增添動(dòng)詞，然后再連詞成句，用自己的語言描述周恩來總理究竟是怎樣和傣族人民一起歡度潑水節(jié)的，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)聚焦在人物的言行細(xì)節(jié)和場面描述上。在后續(xù)的評(píng)價(jià)過程中，凡是運(yùn)用兩個(gè)詞語的都可以判定為優(yōu)秀，而運(yùn)用兩個(gè)以上的就可以鼓勵(lì)性地判定為特優(yōu)，以此激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)動(dòng)力。而在學(xué)生交流分享的過程中，教師就可以分別從用詞的多少、基于場合環(huán)境下的聲音大小以及語言表達(dá)的流暢程度進(jìn)行鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。

在這一案例中可以發(fā)現(xiàn)，為了降低學(xué)生借詞說話的難度，教師先讓學(xué)生圈畫出與名詞搭配的動(dòng)詞，為說話訓(xùn)練搭建了平臺(tái)。為了能夠契合不同學(xué)生的不同要求，教師提出了具有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，旨在讓不同層次的學(xué)生都能借助這樣的訓(xùn)練契機(jī)，獲得愉悅的成功體驗(yàn)。實(shí)踐證明，在這樣的練習(xí)和表達(dá)的過程中，不同維度、不同層次的學(xué)生都獲得了較好的認(rèn)知體驗(yàn)，形成了豐富的價(jià)值認(rèn)知，都能以最好的狀態(tài)融入說話練習(xí)，都能夠自信表達(dá)、積極參與。

統(tǒng)編版教材中關(guān)于“借詞說話”的訓(xùn)練，契合了低年級(jí)語文教學(xué)關(guān)注詞語的教學(xué)定位，更為后續(xù)句段教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。為此，我們的閱讀教學(xué)就需要從學(xué)段教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，幫助學(xué)生在認(rèn)知過程中不斷發(fā)展、不斷提升，真正促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。?