安徽省蕪湖市無為縣牛埠中學(xué) 代軍松

高中數(shù)學(xué)不同于小學(xué)和初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，其難度增大，學(xué)生水平差距日益拉大且并非通過幾節(jié)課程的學(xué)習(xí)就能追平差距，面對基礎(chǔ)層次參差不齊的學(xué)生，全面同等授課是低效的，不能保證每位學(xué)生都能學(xué)到知識，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將教學(xué)內(nèi)容分層，提出分層教學(xué)，確保每位學(xué)生得到適合的學(xué)習(xí)方法，從而提高效率，完成目標(biāo)。下面將從多元角度具體分析，提出策略。

一、了解對象，初步分層

分層教學(xué)的實施要有明確的對象，教師在分層概念里要領(lǐng)悟到這里的對象不是學(xué)生，而是不同層次的學(xué)生，相較于一視同仁的教學(xué)方式，分層教學(xué)講究層次清晰，因人而異。在高中教學(xué)中，由于經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)生活，且高中知識具有一定難度，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)出現(xiàn)明顯的分化，學(xué)生之間的差距也逐漸趨于常態(tài)，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況符合分層模式，針對不同層次的學(xué)生制定不同層次的教學(xué)方案是提高高中教學(xué)質(zhì)量的正確手段。教師要充分了解學(xué)生的基本情況，從多角度劃分層次，根據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，將學(xué)生分為自律型和非自律型，在面對不同的教學(xué)對象時，教師要抓住課堂的側(cè)重點(diǎn)，更多地監(jiān)督非自律型學(xué)生，改正其不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵學(xué)生向自律層次積極靠攏；根據(jù)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差異將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生，教師面對不同層次的學(xué)生要采取針對性措施，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上引導(dǎo)優(yōu)等生繼續(xù)深入研究，在課堂上簡要圈出書本上延伸的難點(diǎn)，要求優(yōu)等生理解掌握，提點(diǎn)中等生課后嘗試了解，對后進(jìn)生不做強(qiáng)硬要求。對知識點(diǎn)的不同要求能幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)效率，減少不必要的時間，同時也有利于優(yōu)等生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，開拓思維。此外，教師要明白學(xué)生的智商差距不大，每個學(xué)生都有其某個方面的潛力，有的學(xué)生對數(shù)字敏感，運(yùn)算能力較強(qiáng)，而有的學(xué)生對平面幾何有著特殊感覺，教師要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生隱藏的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生揚(yáng)長避短。

二、分層設(shè)置學(xué)習(xí)要求，點(diǎn)明學(xué)生層次

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一直是學(xué)生的難點(diǎn)問題，數(shù)學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在某一環(huán)節(jié)薄弱會大大影響其后續(xù)的學(xué)習(xí)，如必修一里的集合是學(xué)習(xí)函數(shù)的基礎(chǔ)，學(xué)生沒有掌握集合概念，在學(xué)習(xí)函數(shù)時就有一定難度，導(dǎo)致學(xué)生之間的差距越來越大。對比之下，有些學(xué)生會產(chǎn)生心理落差，容易急躁，如果不給其一個正確的方向，學(xué)生反而得不到進(jìn)步。教師要讓學(xué)生清楚自己屬于哪個學(xué)習(xí)層次，為此，教師可以通過成績直觀地告訴學(xué)生，例如一次綜合測驗，告訴學(xué)生在哪段分?jǐn)?shù)區(qū)間基礎(chǔ)比較牢固，低于某個分?jǐn)?shù)線則說明掌握不夠，需要努力學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己對號入座，對自己的層次水平有個大概認(rèn)識，避免學(xué)生在不自知的情況下盲目學(xué)習(xí)，導(dǎo)致效率低下。在課堂上，教師根據(jù)難度系數(shù)將知識點(diǎn)分為不同層次，對學(xué)生提出不同要求，課本上大部分知識點(diǎn)屬于基礎(chǔ)，要求每位學(xué)生都要掌握，對于課后探索與發(fā)現(xiàn)板塊及其他延伸性內(nèi)容，要求基礎(chǔ)好的學(xué)生多做了解，對后進(jìn)生不要求掌握，避免浪費(fèi)時間。教師具體可以把學(xué)習(xí)要求分為以下幾個層次：①初步了解記憶；②簡單掌握應(yīng)用；③較復(fù)雜應(yīng)用；④靈活綜合應(yīng)用。教師在備課前要將教學(xué)內(nèi)容按四個層次進(jìn)行劃分，對每個層次的學(xué)生提出相對應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，基礎(chǔ)有待提升的學(xué)生要求①②層次，中等生要求①②③層次，對于優(yōu)等生，另外要求其掌握④層次，將內(nèi)容按照學(xué)生層次分割，加大學(xué)生對知識的吸收率，讓每個層次的學(xué)生都達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。此外，針對習(xí)題和試卷題目也是如此，試卷題目有難易梯度，適合劃分學(xué)生等級，卷中選擇題、填空題的最后一兩題以及大題目的最后一問，通常是要求扎實基礎(chǔ)和靈活思維的難題、巧題，不是所有學(xué)生都必須掌握的內(nèi)容，教師要注意講解程度，做到簡要分析，告訴學(xué)生能明白就課后繼續(xù)了解，不能很好理解的也不強(qiáng)求其掌握。對知識點(diǎn)進(jìn)行層次劃分，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易層次，明白對知識的掌握需要選擇，最大程度地提升每個層次的學(xué)生成績。

三、科學(xué)設(shè)置分組，引導(dǎo)學(xué)生互相促進(jìn)

分層之后，學(xué)生之間的水平實力有了大概排序，教師要根據(jù)分層結(jié)果合理安排小組，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上組成小組，主要由優(yōu)等生帶領(lǐng)后進(jìn)生，合作解決學(xué)習(xí)中的問題，同時起到相互監(jiān)督、相互競爭的作用。教師實時跟進(jìn)小組學(xué)習(xí)成果，及時干預(yù)調(diào)解，保證小組發(fā)揮其積極作用。在課堂上，教師要學(xué)會變化教學(xué)方式，例如教師在提問時，先把機(jī)會留給后進(jìn)生，激勵其獨(dú)立思考問題，在給出答案后，教師可讓優(yōu)等生繼續(xù)作答。這種做法能讓學(xué)生轉(zhuǎn)化為老師，利用同齡人之間溝通交流的優(yōu)勢，讓后進(jìn)生更好地理解題目。除此之外，這種做法能在班級里突出一個領(lǐng)頭羊身份，樹立一個積極的榜樣，讓學(xué)生感到實實在在的壓力，充滿競爭力。為了充分發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用，教師可以適當(dāng)指出，如果在學(xué)習(xí)時遇到難題可以問問班里的某個同學(xué)，或者如果不太理解課堂內(nèi)容，可以借鑒一下某某同學(xué)的筆記，引導(dǎo)學(xué)生之間不恥下問，滲透學(xué)生私下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的疑問得到及時解答。但與此同時，教師要留意領(lǐng)頭羊?qū)W生的心理變化，教導(dǎo)他們戒驕戒躁，謙虛謹(jǐn)慎。

四、分層設(shè)置激勵評價，滲透以生為本

分層教學(xué)模式有利于學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，但同時也存在等級觀念，容易對后進(jìn)生等成績差的學(xué)生產(chǎn)生消極影響，在此基礎(chǔ)上，教師除了注重學(xué)習(xí)成績的提高外，也要專注學(xué)生的精神教育，在對學(xué)習(xí)內(nèi)容做分層要求時要明確地告訴學(xué)生，某些方法不做要求不是因為歧視成績差的學(xué)生，而是為了幫助其節(jié)省更多時間，放在更能拿分的知識點(diǎn)上，引導(dǎo)學(xué)生明白，只要基礎(chǔ)學(xué)習(xí)扎實牢固，一樣可以取得高分。此外，面對不同層次的學(xué)生，教師要準(zhǔn)備不同方式的激勵方法，例如針對優(yōu)等生，教師可以采用批評激勵法，告訴這些學(xué)生，雖然其成績在班級里名列前茅，但縱觀全年級并沒有突出優(yōu)勢，著重突出學(xué)生的不足，教導(dǎo)優(yōu)等生謙虛謹(jǐn)慎，繼續(xù)取得進(jìn)步；而對于后進(jìn)生，教師主要采用表揚(yáng)激勵法，例如一位學(xué)生原本是全班排名四十開外，而最近一次測驗提升到三十多名，雖然成績較于排名靠前的學(xué)生來說仍然差距明顯，但教師不能否定學(xué)生的進(jìn)步，要著重突出學(xué)生的努力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。教師在表揚(yáng)之后還要提醒學(xué)生尚有提升空間，不能浮躁松懈，要按照有效的學(xué)習(xí)方法繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生分層實施不同的激勵評價方法是對分層教學(xué)的輔助，在教學(xué)目標(biāo)之外著重素質(zhì)教育也是重中之重，不僅要看到學(xué)生成績的提升，也要注重逐步培養(yǎng)學(xué)生靈活發(fā)散式的思維模式和獨(dú)立分析解決問題的科學(xué)素養(yǎng)。教師在初步了解學(xué)生分層時，不能僅以學(xué)習(xí)成績作為評判標(biāo)準(zhǔn)，同時要融入教師對學(xué)生思維方式和智力的考慮，很多后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績雖然不好，但頭腦聰明，思維機(jī)敏靈活，面對一些解法巧妙的題，后進(jìn)生可能也會有自己獨(dú)特的想法，教師要尊重后進(jìn)生的思考，同時鼓勵一些優(yōu)等生學(xué)習(xí)其發(fā)散思維，真正做到互相促進(jìn)。

五、分層設(shè)置課后輔導(dǎo)，貫徹層次教學(xué)

教師在課前對學(xué)生提出分層學(xué)習(xí)要求，在課堂上要求學(xué)生掌握相應(yīng)的層次知識，除此之外，課后輔導(dǎo)的分層設(shè)置也不可缺少，課后學(xué)習(xí)是對課堂學(xué)習(xí)的消化和總結(jié)，是應(yīng)用理解知識點(diǎn)的最佳手段，因此，教師應(yīng)在課后輔導(dǎo)上繼續(xù)貫徹分層教學(xué)思想，鞏固此前所做的措施。課后輔導(dǎo)可從教輔資料和教師指導(dǎo)兩個方面具體分析討論。首先是學(xué)生教輔資料的選擇，對于優(yōu)等生，其知識掌握牢固，適合選擇以習(xí)題為主的資料或者是包含每單元測驗的試卷，著重于靈活綜合運(yùn)用知識，突出學(xué)習(xí)巧妙解法，目標(biāo)是能解答出試卷中的難度大題。而對于中等生，其基礎(chǔ)較為扎實，能按套路和規(guī)律解答問題，教師建議其選擇難度高于課堂練習(xí)，但低于優(yōu)等生教輔資料的課外書，致力于學(xué)習(xí)稍微復(fù)雜的解題方法，做到綜合應(yīng)用知識和公式的程度。對于后進(jìn)生，其基礎(chǔ)掌握不占優(yōu)勢，要著重于夯實基礎(chǔ)，建議其選擇講解和習(xí)題融為一體的教輔資料，不主張題海戰(zhàn)術(shù)，而在于充分理解概念，熟練掌握解題方法。這是課后輔導(dǎo)資料對于學(xué)生的分層要求，讓學(xué)生高效利用課后時間鞏固課堂學(xué)習(xí)。課后輔導(dǎo)除了學(xué)生自主完成教輔資料以外，也包括教師對學(xué)生的課后輔導(dǎo)，教師的課后輔導(dǎo)多以提問的形式展開，教師要積極鼓勵學(xué)生多練習(xí)，多思考，多發(fā)現(xiàn)問題，多提問老師，只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)疑問并解決問題，才能不斷得到進(jìn)步，教師要盡量留給學(xué)生更多的問題時間，比如下課期間和晚自習(xí)時間，確保學(xué)生能夠找到老師回答疑問。

總之，分層教學(xué)是高中教學(xué)的一大特色，也是根據(jù)實際情況提出的有效教學(xué)手段，分層教學(xué)的基本概念是以生為本，因材施教，具體措施從課前學(xué)習(xí)要求、課堂知識掌握以及課后習(xí)題練習(xí)等多方面強(qiáng)調(diào)分層，讓每個學(xué)生得到合理分層，最大程度地獲取知識。教師在分層教學(xué)中切忌存在等級觀念，產(chǎn)生歧視心理，要在分層的基調(diào)上保證一視同仁和共同發(fā)展。