山東省淄博市臨淄區(qū)齊都花園小學 胡愛芹

“學情”是指來自學習者自身的影響其學習效果的一切因素的總和。它包括學生的知識經驗、心理特點、成長規(guī)律、行為方式、思維方法、興趣愛好等諸多方面?？梢?，學情分析與學生的學息息相關，與教師的教絲絲相連，因此，有效的學情分析對一節(jié)課的成敗起著決定性的作用。

作為教師，我們經常覺得自己的教學設計很合理，方法也很新穎，設計的教學活動很豐富，自己也講得很賣力，應該很適合學生，課堂應該很精彩，但是真正的課堂上卻是學生啟而不發(fā)，面無表情，無精打采，課堂死氣沉沉，老師一個人在獨領課堂，教師越講越郁悶。也時常聽老師上完課后抱怨道：這么簡單，我覺得學生應該會，但為什么他們就是學不會呢？其實不是學生的問題，往往是我們的學情分析是教師的想當然，沒有真正深入學生，這種脫離學生實際的教學設計只能是空中樓閣，最終導致的結果是教與學分家，教師教得苦，學生學得累。這樣的教學是低效的，這樣的課堂談何幸福？針對以上存在的問題，我通過以下途徑對學情分析的有效性進行嘗試，收到了良好的效果。

一、談話法

就是根據所學內容設計一個情境或問題，利用課下時間找不同層次的學生談話，找準學生的最近發(fā)展區(qū)，把握教學的重點與難點，這樣的課堂設計能調動學生的參與熱情，也便于學生實現知識的順化和正遷移。

案例：教學《公因數—最大公因數》一課時，以前備課時我認為學生會找一個數的因數，那找兩個數的公因數不是小菜一碟嗎？所以我都是利用書上的情境圖，在長18厘米、寬12厘米的長方形內鋪正方形，正好鋪完，沒有剩余，正方形的邊長可以是多少厘米？課伊始就放手讓學生自主探究，課堂上看似很活躍，學生有的剪，有的擺，有的在談論……可是展示交流時，學生東一榔頭西一棒槌，收上的資源總是感覺價值不太理想，課堂效果不太令人滿意。一直納悶問題出在哪里？這次又教學之前，我就設計了兩個問題：（1）說說怎么找12的因數，18的因數？（2）把一根12厘米的鐵絲等分成若干段，沒有剩余，有幾種方法？你怎么想的？利用課間短短的時間找不同層次的學生聊天，了解學生已有的知識經驗和生活經驗以及解決問題的能力。通過談話我發(fā)現，學生找一個數的因數掌握較好，但應用解決問題對部分學生有些難度，有些學生不知道要想等分成若干段且沒有剩余，每段鐵絲的長必須整除12，也就是12的因數。因此課堂上“日積月累”環(huán)節(jié)，用“把一根12厘米的鐵絲等分成若干段，且沒有剩余，有幾種方法”做問題，喚醒學生原有的知識儲備，在師生對話中，學生明確了方法，能有序思考?！白灾魈骄俊杯h(huán)節(jié)，拋出“把12厘米、18厘米的兩根鐵絲截成等長的若干段，且沒有剩余，有幾種截法”這一問題，放手讓學生嘗試，由于有了前面的鋪墊積累，找準了學生的最近發(fā)展區(qū)，學生的思路就打開了，生成的資源就豐富起來了。

二、問卷法

根據教學內容的重難點，設計部分填空、選擇、判斷等簡單的問題，然后面向全班同學進行調查，根據調查量化的結果，教師可以對教學內容進行適當調整，這樣確定的重難點也比較適合學生的學情。用這種方法時設計的問題必須簡潔明了，便于統(tǒng)計量化。

案例：教學《近似數》一課，從以往的教學發(fā)現，求一個數的近似數學生掌握較好，但用四舍五入求大數的近似數或用萬、億作單位改寫時，學生出錯率較高。我百思不得其解，是同樣的方法，為什么他們就不會用呢？學生為什么清楚省略尾數最高位的數？帶著這些問題，上課前，我用調查問卷的形式對學情進行了調查，內容如下：

（1）2250在（ ）之間。

①1000～2000 ②2000～3000

（2）1340更接近于（ ）。

①1000 ②2000

（3）5800更接近于（ ）

①5000 ②6000

（4）5490更接近于（ ）

①5000 ②6000

（5）5298更接近于幾千？你是怎么判斷的？

調查問卷收上來，前3個問題基本沒問題，但4、5題學生差異就出現了，中等偏下的學生出錯率高，分析原因就是不知道百位上的數的大小決定了它接近大數還是小數，了解了學生的認知起點和傾向性，根據學生以直觀形象思維為主的特點，采用數形結合的思想突破重難點。課堂上我給每個學生準備了數軸，并且都等分好了。在初步認識了近似數后，設計了在數軸上標1280、1300、1450、1500、1700、1800等數的任務，標的過程讓學生感知決定這些數接近1000還是2000，百位上的數起很大的作用，以此類推，千位上的數決定一個數是接近幾萬。這一活動不僅幫助學生理解了“四舍五入”的概念，也讓學生明白了求一個數的近似數的方法。可見，準確把握學情，設計的活動才有效，真正實現“以人為本”。

三、練習反饋法

新授課結束后，教師往往布置部分反饋練習或家庭作業(yè)，了解學生對知識的掌握情況。練習一方面起到對新知復習鞏固的作用，另一方面也最直接、最準確地暴露出學生所存在的共性問題。教師通過對共性問題進行分析反思，找出癥結設計的練習課上不僅有針對性，而且便于學生完善知識結構。

案例：學習了《相遇問題》后，從作業(yè)看學生對相對開出、相向而行、相背而行這些術語理解不透，因此出現了套模式現象。針對這一現象，我先找兩名同學采用情景再現的方法給大家演示相對開出、相向而行、相背而行，在比較中明確了它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，然后采用數形結合的方式，和學生一起分析不同類型的數量關系，在師生互動中引導學生對解決問題的方法進行歸納概括提煉，學生的思想、方法得以提升。最后用一組變式練習，訓練學生對條件和方法之間匹配的敏感度，增強了學生的活學活用能力。這樣的專項練習課，達到因學生需要而教的目的。

實踐證明，只有深入研究學情、真正了解學情，教學設計才有針對性和預見性，才能真正實現“以學定教、順學而導”，課堂才能成為師生共成長的幸福家園。