江蘇省張家港市港區(qū)小學(xué) 郁留紅

灌輸式的教學(xué)模式是制約小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的主要因素，因?yàn)槭苓@一教學(xué)模式影響，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效鍛煉，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生思維定勢(shì)和依賴(lài)性思維，影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的消化吸收以及實(shí)際應(yīng)用。就小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育而言，培育學(xué)生獨(dú)立思考能力是至關(guān)重要的，只有這樣，才能夠讓學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，提升自主解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)和能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要改變過(guò)去的教學(xué)方案，堅(jiān)持新課標(biāo)的指導(dǎo)，從根本上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

一、構(gòu)建民主和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考

教學(xué)環(huán)境對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率來(lái)說(shuō)是非常重要的一個(gè)因素，輕松愉悅的教學(xué)氛圍能夠產(chǎn)生帶動(dòng)作用，促使學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生擁有鍛煉獨(dú)立思考能力的機(jī)會(huì)。反之，被動(dòng)消極和一味強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威的教學(xué)環(huán)境會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至讓學(xué)生對(duì)獨(dú)立思考與獨(dú)立學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，影響到學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)效果。在教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造上，教師要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，始終把學(xué)生放在主體地位，給學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間和平臺(tái)，使每一位學(xué)生都能夠感受到民主和諧的氛圍，并在這一氛圍的帶動(dòng)下獨(dú)立思考。例如，在學(xué)習(xí)行程類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師可以先給學(xué)生提出思考題：小明從乙地去到甲地總共用10分鐘時(shí)間，小亮從甲地去乙地總共用15分鐘時(shí)間，二人同時(shí)動(dòng)身，在距離兩地中點(diǎn)的150米處遇到彼此，兩個(gè)地點(diǎn)之間的距離是多少？在提出問(wèn)題后，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽作答，并為了避免學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，教師要給學(xué)生營(yíng)造民主平等的和諧氛圍，肯定學(xué)生獨(dú)立思考與回答的表現(xiàn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊賞激勵(lì)，刺激其他同學(xué)主動(dòng)參與，讓學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到一定的鍛煉。

二、聯(lián)系生活開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，促使學(xué)生獨(dú)立思考

小學(xué)生正處在身心發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，這一階段的學(xué)生不管是在心理還是身體方面都不夠成熟，對(duì)枯燥乏味的課堂缺少興趣，更不用說(shuō)要獨(dú)立思考數(shù)學(xué)題了。雖然小學(xué)生沒(méi)有豐富的知識(shí)積累，各個(gè)方面的能力層次相對(duì)較低，但對(duì)實(shí)際生活有著各自的感悟與理解，對(duì)生活中的事物存在著濃厚興趣。數(shù)學(xué)本身就和生活有著非常緊密的關(guān)聯(lián)，于是教師可以充分利用這一特征，聯(lián)系周?chē)铋_(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，降低學(xué)生理解上的難度，同時(shí)也讓學(xué)生積極調(diào)動(dòng)自己的已有生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)進(jìn)行獨(dú)立思考，在無(wú)形之中鍛煉了學(xué)生的自主思考能力。例如，在學(xué)習(xí)元、角、分時(shí)，很多學(xué)生雖然都認(rèn)識(shí)人民幣，在日常生活中也經(jīng)常用到，但不少學(xué)生在用其解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)存在著一定的不足。實(shí)際上是學(xué)生沒(méi)有把生活和數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)造成的，而解決這一問(wèn)題的方法就是由教師給學(xué)生營(yíng)造生活情景，讓學(xué)生在獨(dú)立思考中聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)題。如教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，給學(xué)生設(shè)計(jì)以下數(shù)學(xué)題：一支圓珠筆的價(jià)格是3元6角，一塊橡皮的價(jià)格是1元2角，我用五元錢(qián)能夠買(mǎi)到它們嗎？已知水彩筆的價(jià)格是10元5角，調(diào)色板的價(jià)格是4元5角，買(mǎi)兩種東西總共花費(fèi)多少錢(qián)？可以怎樣用人民幣進(jìn)行支付？

三、重視課后交流活動(dòng)設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

課后環(huán)節(jié)是特別值得教師注意的一個(gè)教學(xué)部分，在這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行訓(xùn)練是非常有利的。通過(guò)課后交流，師生之間可以就數(shù)學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行密切的溝通互動(dòng)，優(yōu)化師生關(guān)系，幫助學(xué)生彌補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生參與溝通活動(dòng)的過(guò)程，也是不斷鍛煉思維和完善思維的過(guò)程，有助于學(xué)生獨(dú)立思考能力的形成。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異是各不相同的，同時(shí)在知識(shí)能力方面也有著很大的差異，所以學(xué)生常常會(huì)提出很多差異化的見(jiàn)解與看法。面對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考獲得的結(jié)果，教師需要給予學(xué)生鼓勵(lì)，肯定他們思考的成果。哪怕學(xué)生獨(dú)立思考獲得的結(jié)果是錯(cuò)誤的，教師也不能夠嘲笑和批評(píng)學(xué)生，而是要耐心聆聽(tīng)他們的講述，問(wèn)清學(xué)生獲得這一結(jié)果的原因，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在獨(dú)立思考中存在的不足，讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，完善獨(dú)立思考能力?？傊?，教師要重視課后的交流和指導(dǎo)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人，給學(xué)生自主表達(dá)和獨(dú)立思考的平臺(tái)，讓學(xué)生的思考能力和思維的獨(dú)立性得到發(fā)展。

小學(xué)階段正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維啟發(fā)的重要時(shí)期，但是受傳統(tǒng)教育的影響，教師往往會(huì)代替學(xué)生思考，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維依賴(lài)性，影響到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)也制約了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要徹底改變過(guò)去的教學(xué)模式，把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力作為教學(xué)重點(diǎn)，給學(xué)生提供自主發(fā)揮和自主探究的良好平臺(tái)，為學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣和能力的養(yǎng)成提供良好的條件，讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)探究和獨(dú)立思考的樂(lè)趣。