浙江省寧波市鄞州區(qū)金家漕小學 袁劍英

我國著名的兒童心理學家、教育學家陳鶴琴先生曾說過：小孩子生來是以游戲為生命的。這種心理特性啟示我們，在深化課改的背景下，課堂教學的轉(zhuǎn)身要遵循游戲精神，將游戲引入尋常課堂，植入學生的學習體驗旅程，釋放兒童的身心，讓孩子在玩中學習。也就是說，優(yōu)化拼音復(fù)習課，不妨讓“語文游戲”來當助手，實施教學設(shè)計轉(zhuǎn)型，讓學生享受課堂。下面我結(jié)合拼音復(fù)習課的教學，談一談游戲策略在拼音學習中的運用。

一、以游戲激活學習情趣

一般情況下，漢語拼音復(fù)習課學習情趣比較差，總是給人留下枯燥、乏味的印象。為了增加復(fù)習課的情趣，激活學生學習熱情，我創(chuàng)設(shè)了“去拼音王國秋游”的游戲情境，讓復(fù)習課來個180度翻轉(zhuǎn)。

【教學片斷1】領(lǐng)取門票，樂起來

師：同學們，通過前一個階段的學習，我們已經(jīng)學會了23個聲母，24個韻母，16個整體認讀音節(jié)。在這個秋高氣爽，桂花飄香的季節(jié)，你們收獲了漢語拼音。拼音王國的國王看到你們表現(xiàn)這么棒，想邀請你們到拼音王國去秋游，你們愿意嗎？（點擊課件，出現(xiàn)國王邀請的動畫：小朋友們，你們好！歡迎你們來到拼音王國，我們拼音王國有很多有趣的地方，相信你們此行一定會大有收獲。）

師：國王特別交代，讓我們每一個進入拼音王國的人都要帶上門票。可是，這些門票都混在一起了，1.2.3小組的在這兒，4.5.6小組的在這兒，需要同學們自己來找，你們有信心找到嗎？那趕緊拼一拼，找一找吧？

生：（門票分組貼在黑板）尋找印有拼音姓名的門票。

師：找到門票的請舉手？（有幾個學生沒有，一臉著急的樣子）為什么沒找到呀？

生：我怎么也找不到。

師：不要著急，老師也沒有找到。同學們，請趕緊來幫幫忙，是不是混在其他組里了，再把每個名字音節(jié)拼一拼，千萬別漏了哪一個呀。

生：（一聽幫忙，生立即來了精神）再次拼讀。

師：找到了嗎？（生：沒有）還是沒有呀？我明明每個人都準備好的呀 。我再找找，（從袋子中找出三張，一拍腦門）都怪我粗心。到底是哪一張呢？請你自己來拼一拼。

生：（拼讀三張門票） yuán jiàn yīnɡ（老師） xú ān xīn（學生 1） zhōu chén xī（學生 2）

師：終于找到自己的門票了。也謝謝你幫老師找到門票。

師：接下來，領(lǐng)門票時要比一比，哪一組同學能安靜地上來，又準又快地拿到門票，領(lǐng)到手后，你可以坐在座位上再輕輕拼一遍，確認是否領(lǐng)對了。（生上臺領(lǐng)票）

師：我還是有點不放心，請同桌互相拼一拼對方的門票，確認一下是否都領(lǐng)對了。

生：同桌之間互拼，確認領(lǐng)對門票。

師：有了門票，我們可要出發(fā)了，你們準備好了嗎？來我們開啟小火車出發(fā)：小火車，開呀開，——

為了讓孩子樂于去拼讀音節(jié)，課始，我以去“拼音王國”秋游為情境，讓學生尋找印有自己姓名音節(jié)的門票，為學生拼讀音節(jié)注入了情趣因素。更妙的是，我故意藏起某個同學門票，新生波瀾，再造情境任務(wù)。一石激起千層浪，學生為了幫同學和老師找門票，將每個姓名音節(jié)又拼了一遍。這樣的“語文游戲”增添了學習情趣，增強了學生的參與度，提升了學生的成就感，激發(fā)了學生的學習熱情。

二、以游戲優(yōu)化教學內(nèi)容

最妙的是在游戲活動中能優(yōu)化教學內(nèi)容，使課堂教學效果錦上添花。在“給動物掛名牌”游戲中，學生進行了多層次，多形式的拼讀練習，使原本簡單、無趣的連線作答，演化成了一次充滿趣味的、豐富的，融說話訓練，生生互動的學習旅程。

【教學片斷2】動物名牌，掛起來

（課件出示：拼音王國的動物園圖）

師：噢，我們到了哪兒呢？自己先拼一拼。誰認得呀？他拼對了，我們就一起跟拼。原來是到了拼音王國的動物樂園。我知道動物園里的動物可多，哪些同學去過了？今天，有許多動物朋友來到我們身邊，你看這是誰來了？

師：（手舉老虎圖片，引導學生說完整的話。）

生：這是老虎來了。

師：說得真完整。這是誰來了？

對取證工作“全過程”錄音錄像首先解決的是錄像的起始和終止的時間點。如果是收集言詞證據(jù)，應(yīng)當以調(diào)查人員宣布訊問、詢問為始，至聲明訊問、詢問結(jié)束為止，不僅要包含訊問、詢問的全過程，還包含告知被取證者權(quán)利義務(wù)的過程。如果是搜查、查封、扣押等獲取實物證據(jù)的取證行為，自到達搜查證等指定的地點開展搜查、查封、扣押活動時開始，至該活動結(jié)束時停止。

生：這是老虎來了。

師：聲音真響亮。

師：（板帖三個動物圖片：獅子 長頸鹿 大熊貓）一起來的有誰呀？

生：一起來的還有獅子、長頸鹿和大熊貓。

師：說得真完整。

師：一起來的有獅子、長頸鹿和誰呀？

生：一起來的還有獅子、長頸鹿和大熊貓。

師：聲音真好聽，表現(xiàn)得真大方。

師：你看，還有鳥類朋友誰和誰也來了？

生：你看，還有鳥類朋友丹頂鶴和孔雀都來了，真熱鬧！

師：國王告訴我，每一個動物在拼音王國也有屬于它們的名牌，這些名牌就藏在我們的學習單里。我們趕緊去認認吧，找出每個動物名稱的音節(jié)和圖片，把它們連起來。

生：認真連線。

師：同學做得真認真，連線用尺子畫得直直的，做好后又拼讀檢查。來，一起用掌聲表揚一下我們自己！現(xiàn)在拼音王國的國王想請我們幫個忙，給這些動物也掛上名牌，方便其他游客游覽。誰愿意幫忙呀？

生：指名上臺來掛牌。（先拼讀，如果他拼對了，臺下同學一起跟讀。）

師：這些動物都掛了名牌，讓我們一起讀一讀。

生：自由拼讀。

師：現(xiàn)在動物朋友都累了，要回去休息了（收起圖片）。這些名牌你還會拼讀嗎？

生：（男女同學比一比）

師：那你們書上都掛對了嗎？——

運用給“動物掛名牌”游戲，將原本扁平的連線題，優(yōu)化為立體的具有復(fù)合功能的“掛名牌”活動，使學生在情境中練說話，并在往復(fù)中不厭其煩地進行拼讀練習，不知不覺中完成學習任務(wù)。更可貴的是，活動中又不忘鍛煉學生的讀題能力，注重了學力的形成?？芍^，一石多鳥！

三、以游戲?qū)嵺`語文運用

第一學段的口語交際要求，是“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌；有表達的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見?！倍换ビ螒虻目少F之處就是能調(diào)動學生的參與熱情，在模擬的交際場中釋放自己，學會與人交談，合理表達自己意見，達到實踐語文運用的目的。

【教學片斷3】選好物品，送起來

（出示課件動畫：是啊，我們拼音王國多有趣呀！下面我要帶大家去一個更有趣的地方玩兒，那就是拼音樂園）

師：要去拼音樂園秋游，國王提醒說，我們還要準備些東西，準備什么呢？他告訴我，到這個地方去就能選購到自己需要的物品了。（課件出示網(wǎng)上超市圖片）可是這是什么地方呢？（學生自己拼讀）誰知道？

生：網(wǎng)上超市。

師：那咱們趕緊到超市看看吧，都有哪些好東西呀？

生：拼讀物品音節(jié)：

shǒujuàn yǔsǎn wàngyuǎnjìng cǎomào

tiàoqí miànbāo shuǐhú bǐnggān shuǐguǒ

師：這排物品誰認識呀？

生：（拼讀并當小老師，領(lǐng)著大家讀一遍。）

師：要買東西，超市里有什么要求呢？誰來讀讀讀題目要求。

生：讀讀畫畫，秋游你想帶什么？把你想帶的畫上顏色。

師：看誰能以最快速度選好自己想帶的物品。

生：（涂畫選擇秋游物品）

師：選好了商品，我們就要請服務(wù)員來幫忙了。誰愿意來當服務(wù)員呀？我要培訓一下服務(wù)員，你們趕緊和同桌交流一下，自己想要什么？為什么要選這樣物品？

（情境表演開始）

服務(wù)員（隨機問生）：秋游，你想要帶什么？ 為什么要帶它？

顧客：秋游，我想要帶望遠鏡。如果我走累了，就可以用望遠鏡看看風景。

服務(wù)員（舉著物品）：先生（女士），請拼一拼，這是你要的物品嗎？

顧客：（拼讀出來）（拼對了，其他學生齊讀）

服務(wù)員：歡迎下次再來選購。

顧客：謝謝！

服務(wù)員：除了這些，你還想帶其他東西嗎？為什么？

顧客：另外，我還想帶一個急救包。因為我爸爸說，外出旅游要注意安全。

在互動游戲“選好物品，送起來”中，有多個維度的交際，既有師生之間的應(yīng)答，又有生生之間的往來。每一個回合都考驗著學生的現(xiàn)場應(yīng)變和交流能力，對于學生自然表達自己想法提供了一個真實的互動場，對提高學生口語交際能力十分有益。同時又在場中有情趣地練習拼讀，提高拼讀能力。

上述案例，游戲活動始終貫穿于教學全過程，師生一直處于輕松愉悅的氛圍中，變單調(diào)、枯燥的復(fù)習課，為多彩的語文游戲。如“領(lǐng)取門票，樂起來”，聯(lián)結(jié)著生活實際，讓學生感受拼讀姓名音節(jié)的樂趣和成就感；“動物名牌，掛起來”激活了扁平的教學內(nèi)容，煥發(fā)出立體的生機，在多層次，多形式的拼讀中優(yōu)化了教學效果；“選好物品，送起來”則將教學演化為一個具有生活氣息的口語交際場，融音節(jié)拼讀與展示口語，表達想法為一體，孵化出別樣的課堂氣象。

優(yōu)化拼音復(fù)習課，不妨讓“語文游戲”來當助手。我們要精心設(shè)計好游戲，不僅要尊重和滿足低年級學生的游戲需要，還要研究和開發(fā)出適合學生心理特點和教學內(nèi)容的游戲形式，統(tǒng)籌教學活動，整體優(yōu)化游戲設(shè)計，既兼顧趣味性，學科性、又考慮綜合性和實踐性，實現(xiàn)拼音學習與游戲活動的高度融通，讓一年級小朋友的拼音學習快樂、靈動又扎實。