安徽六安市清水河學(xué)校 王 濤 李昌翠

“人生聰明識字始?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué) 段的要求中提出要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望。”第二學(xué)段中提出“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣?！钡谌龑W(xué)段提出“有較強的獨立識字能力”。但在平時的識字教學(xué)中，許多教師往往先把書中的生字詞做成PPT，再出示生字，帶著拼音指名讀，領(lǐng)讀，齊讀，開火車讀；去掉拼音指名讀，領(lǐng)讀，齊讀，開火車讀。然后一字不落地對每個漢字進行分析，記憶字形，給生字組詞，指導(dǎo)書寫。試想，這樣的生字教學(xué)形同擺設(shè)，教學(xué)無重點，識字無情趣。其實,課文中有些生字學(xué)生早已熟悉，充其量只能稱作概念上的生字，未必是事實上的生字。況且，如果生字教學(xué)僅僅是為認(rèn)識這幾個生字，那豈不是對中國漢字的白白耗損和辜負(fù)？須知，在中國漢字中，字字有乾坤，字字有古今，字字有大道，字字有人生，字字有文化。我們語文教師教的是漢字，感悟的是文化，傳授的是做人之道。

一、利用信息技術(shù)，尋漢字之根

漢字是中華文化之根，是中華文明之母，它具有強大的生命力和向心力，中華民族幾千年的優(yōu)秀文化靠它來傳承，依它來推進。漢字發(fā)展演變的歷史，就是一部別有風(fēng)味的民族文化史。那里面有神秘的傳說，有君王的意志，有文人的情懷，有藝人的奇想，更有無數(shù)人智慧的結(jié)晶。學(xué)習(xí)漢字，我們不妨從古代的甲骨文、金文、小篆、隸書到今天的楷書、行書，沿著這條漢字鋪就的古道，品一品歷史的意蘊。

一個漢字就是一連串中國文化的故事。教學(xué)中，對于一些難以理解的或容易出錯的或文化內(nèi)涵深厚的字，我們可以借助互聯(lián)網(wǎng)尋找漢字之根，然后制作成PPT、flash動畫或微課視頻，讓學(xué)生直觀地體驗漢字的由來，體會先人造字的理據(jù)。這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且識字效果很好。比如：教學(xué)漢字“瓜”，我們可以追溯到它的起源，制作成PPT展示，金文，小篆，楷書。同樣，教學(xué)“爪”時我們也可以制作成PPT或flash動畫展示其演變過程：甲骨文 ，小篆，楷書。我相信，通過對“瓜”和“爪”演變過程的直觀感受，以后學(xué)生還會混淆 “瓜”和“爪”嗎？同時，漢字學(xué)習(xí)之趣油然而生。

有些漢字好記好認(rèn)，我們可以不必去探究它的形，可以根據(jù)它的文化內(nèi)涵，追尋它的意。比如：教學(xué)漢字“青”時，好讀，好認(rèn)，好記，那我們還教什么呢？此時，我們就要挖掘“青”的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生弄清，同樣一個“青”，它在不同的詩句中，所代表的顏色各不相同。《樂府詩集·長歌行》“青青園中葵”中的“青”表示綠色；杜甫《絕句》“一行白鷺上青天”中的“青”意為藍(lán)色；李白《將進酒》“朝如青絲暮成雪”中的“青”代表黑色。還有“青黃不接”“青梅竹馬”“青云直上”等，它們還表示顏色嗎？就連古代的排位也居然和“青”有關(guān)，所以有“左青龍，右白虎；前朱雀，后玄武”這個說法，告訴同學(xué)們，課后可以上網(wǎng)搜搜“青”的其他文化意蘊。

二、利用信息技術(shù)，拓漢字之源

目前，識字教學(xué)分散在課文中，比較零散，字和字之間，往往聯(lián)系得不夠緊密，學(xué)生受到的多半是識字寫字教育，不能有效地感悟到漢字文化的博大精深。作為教師在識字教學(xué)中，要有開發(fā)識字課程的意識，學(xué)一字帶多字。一位教師教學(xué)《蟲之歌》時做了拓展：“雨后天晴出彩虹，動物出門來運動。螞蟻齊心運糧食，蜘蛛結(jié)網(wǎng)捉蚊蟲。蝴蝶跳舞穿華衣，蜜蜂采花來釀蜜。青蛙帶著小蝌蚪，游泳碰著蝦公公?！币皇變焊?，幫助學(xué)生積累了許多有關(guān)“蟲”旁的生字，而且了解了一些小動物的種類及特點等自然常識，感受到了大自然的豐富多彩。當(dāng)然，拓展識字時，可結(jié)合運用多媒體技術(shù)，輔之以圖文并茂的介紹，充分調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生參與其中，這樣就能收到事半功倍的效果了。

借助多媒體識字，能幫助學(xué)生盡快掌握識字方法,漢字70%都是形聲字，為了使學(xué)生掌握形聲字的構(gòu)字特點，制作課件時，要結(jié)合漢字的構(gòu)字規(guī)律，充分體現(xiàn)形聲字的特征。如教“青、清、請、情、晴、蜻、睛”這組生字時，首先出示基本字“青（青草、青蛙）”的畫面，組織認(rèn)讀。接著出示小河流水的畫面，讓學(xué)生猜一猜“清水”的“清”應(yīng)該怎么寫，學(xué)生很快明白，在“青”的左邊加上三點水旁，于是教師用鼠標(biāo)輕點“青”字，一個活靈活現(xiàn)的三點水旁就飛了出來，與“青”字組成了“清”字。以此類推，教學(xué)“請、情、晴、蜻、睛”這幾個字時，為了能更好地突顯形聲字中偏旁表義的特點，制作課件時，可把偏旁做成醒目的紅色。一組字學(xué)完后，教師將這組字集中展示在屏幕上，組織學(xué)生認(rèn)讀、觀察、討論，這組字有什么相同之處和不同之處，怎樣可以更好地記住這些字。學(xué)生觀察比較，很快就領(lǐng)悟到這組字的異同，總結(jié)識記方法。我相信，經(jīng)過這樣的拓展訓(xùn)練，學(xué)生不僅由一字學(xué)一組，記憶深刻，再也不會混淆了。漸漸地，學(xué)生掌握了形聲字的構(gòu)字特點和規(guī)律，對識字越來越有興趣，并逐漸學(xué)會運用這一規(guī)律自己去識字。

三、利用信息技術(shù)，品漢字之魂

一個簡單的漢字背后，蘊含著我們博大精深的民族文化。它具有豐富的教育價值與育人功能，它是有靈性、有溫度的，是中國文化的基因。每個漢字背后都蘊藏著一個故事，每個漢字背后都潛藏著一段文化的歷程，每一個漢字的背后都蘊含著先人的智慧和情趣，每一個漢字背后都潛藏著中華民族厚重的文化底蘊和文化魅力。教學(xué)中，我們可以利用信息技術(shù)優(yōu)勢，從網(wǎng)絡(luò)中查找大量的字理論知識和漢字來源。如“武”字，“武”本義是戰(zhàn)爭，常常與暴力、殺戮有關(guān)。而漢字“武”，止戈也，告訴我們，停止戰(zhàn)爭，才是真正的“武”，這集中體現(xiàn)了中國人民愛好和平、博大包容的精神，是我們中華民族精神的集中體現(xiàn)。

比如教學(xué)“黃”時，不僅要知道它的讀音huáng，知道“黃”表示的是一種顏色，知道書寫“黃”時第二橫作為主筆，要寫得長一些。如果從知識的角度審視教學(xué)，音形義都掌握了，教學(xué)至此，足矣。但從文化的高度，從育人的高度，還應(yīng)向美向德再進一步。一位教師教學(xué)“黃”字時，是這樣處理的：

師：同學(xué)們，你們知道大戰(zhàn)蚩尤、統(tǒng)一華夏的是誰嗎？

生：黃帝。

師：是的，是黃帝。你看，我們的皮膚是——黃皮膚；我們的母親河是——黃河，生養(yǎng)我們的土地是——黃土地。就是這肥沃的黃土地，奔騰不息的黃河水，滋養(yǎng)了一代又一代黃皮膚的華夏兒女，養(yǎng)育了一代又一代的炎黃子孫。

這樣，挖掘漢字“黃”的文化屬性進行教學(xué)，大大提高了漢字的教學(xué)質(zhì)量和效果，豐富了漢字教學(xué)的文化底蘊，培養(yǎng)了學(xué)生的文化自信和文化認(rèn)同感。學(xué)習(xí)漢字不僅要會認(rèn)會寫會用，還要了解漢字的構(gòu)字規(guī)律，感受漢字文化的神韻，在學(xué)習(xí)漢字的同時，學(xué)習(xí)做人之道。

總之，漢字是中華文化傳承與發(fā)展綿延不絕的載體，表面上看，各種筆畫與部件構(gòu)成了漢字的外形和骨架。其實，獨特的文化形態(tài)和深厚的文化內(nèi)涵才是構(gòu)成漢字的思想和靈魂。在教學(xué)中，如果能適當(dāng)?shù)亟柚畔⒓夹g(shù)的優(yōu)勢，可以將遠(yuǎn)古拉回現(xiàn)代，將遙遠(yuǎn)變得親近，將模糊化為形象，將抽象化為具體，深入挖掘漢字自身所承載的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生了解祖國燦爛的文化，發(fā)現(xiàn)蘊藏于漢字中的思維方式、審美情趣、道德觀念，探究出一條能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的科學(xué)的漢字教學(xué)方法。