■顧張順

常聽到有教師抱怨：“現(xiàn)在課真難上，課堂死氣沉沉的……”真的是這樣嗎？前些日子我有幸觀摩學(xué)習(xí)了我校一位骨干教師的課堂，課堂教學(xué)中有個現(xiàn)象讓我印象頗深：這位教師成熟老練，在上課之前，精心制作了課件，和同事一起反復(fù)討論修改了教案，課堂語言表達(dá)簡潔流暢，教態(tài)自然大方，本來自己對這堂課的教學(xué)效果也充滿了信心和美好的期待?？烧n堂氣氛死氣沉沉，一個問題提出來，孩子們沒有幾個能舉手回答，更不要說小組合作完成任務(wù)。即便是小組合作，也只是個別學(xué)生在說話。課堂氣氛很尷尬。課后這位教師心情沮喪，自感黔驢技窮，和我們交流時，“吐槽”現(xiàn)在學(xué)生如何難教。

聽課的教師也陷入思考：為什么有這樣的現(xiàn)象呢？是所有的課堂都這樣嗎？有改變的方法嗎？如何打破沉寂的課堂，給孩子飛翔的翅膀？帶著這些問題，教學(xué)之余我做了一些了解和分析。

一、原因分析

1.教師人為提升教學(xué)難度。

目前初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容豐富多彩，選題來源于生活，貼近實(shí)際，深入淺出，循序漸進(jìn)，是一套非常嚴(yán)謹(jǐn)優(yōu)質(zhì)的教材。但是學(xué)生的平時課后輔導(dǎo)練習(xí)和考試難度明顯高于教材，所以教師在備課時，常常不自覺地提高教學(xué)難度。尤其是新授課，總覺得不能局限于教材的例題，總想著給學(xué)生增加一些難度，讓學(xué)生“站得更高一些”。所以課堂上便出現(xiàn)了一些變式和拓展題，這些題目如果不做適當(dāng)?shù)匿亯|，有的學(xué)生便會覺得困難，不理解。比如一位同行教因式分解，教材設(shè)定的難度倒不高，例如，ax+ay用簡單的提公因式法就可以解決，這位教師卻說道：“這個非常簡單，我們就不多說了，下面我們來看一道有挑戰(zhàn)性的習(xí)題（x+y）-b（x+y）。”個人認(rèn)為這題對優(yōu)等生很有吸引力，能提高一部分人的學(xué)習(xí)興趣，但對學(xué)困生而言就無從下手了，此題可以在學(xué)生熟練掌握提公因式法之后再提出，會更妥。

我身邊大多數(shù)來自農(nóng)村家庭的孩子學(xué)習(xí)環(huán)境差，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)時碰到問題不能得到有效的幫助，又面對每天不斷更新的知識，當(dāng)天的舊知識還沒來得及鞏固，新學(xué)的知識更是霧里看花。于是，便出現(xiàn)了課堂沉悶的現(xiàn)象。

2.教師被教學(xué)評價機(jī)制束縛。

在教學(xué)改革轟轟烈烈的今天，每一位教師和家長都知道素質(zhì)教育的重要性，可最終還是以中考、高考的成績來評價孩子，我們的教學(xué)改革也就一直停留于表面，不夠徹底，不夠深入。在實(shí)際工作中，教師也會使用一些新的教學(xué)設(shè)備和方法，可實(shí)踐中有的教學(xué)效果并不理想，而考試的壓力又讓教師沒有足夠的精力和時間去多做嘗試。為了短時間內(nèi)提高分?jǐn)?shù)，教師又不得不回到傳統(tǒng)的教學(xué)方法：例題講解，機(jī)械重復(fù)，題海戰(zhàn)術(shù)。為了提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，本來應(yīng)有的生動的課堂，變成枯燥的題海戰(zhàn)場。教學(xué)時，教師信心十足，卻經(jīng)常忘記考慮學(xué)生的感受，缺乏換位思考，把學(xué)生打造成了一個個動作整齊劃一，只會解題的木偶人，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動性和思考能力，被動地跟著教師的節(jié)奏，機(jī)械地重復(fù)，使得課堂教學(xué)偏離了其本質(zhì)，漸漸被考試的分?jǐn)?shù)所操控。

3.學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏激情和信心。

現(xiàn)在的家庭多以獨(dú)生子女為主，從小到大在父母的呵護(hù)下成長，吃不得半點(diǎn)苦；他們做事情以自我為中心，我行我素，不喜歡合作，缺乏團(tuán)隊精神；有的孩子甚至不把老師當(dāng)回事，公然頂撞，缺乏必要的尊重；有的學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，每天的睡眠時間都得不到保證，課堂上的精神面貌可想而知。以上這些或多或少都會影響課堂教學(xué)效果。盡管孩子們知道學(xué)習(xí)很重要，但有的時候卻懶得主動學(xué)習(xí)，在課堂上消極地應(yīng)付。這樣一段時間下來，孩子成績有所退步，跟不上大部隊，失去了學(xué)習(xí)的激情和信心，這就形成惡性循環(huán)，孩子越學(xué)越?jīng)]有信心，越?jīng)]有信心越不想學(xué)習(xí)。久而久之，孩子再也體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，自暴自棄，游離于課堂之外。于是便出現(xiàn)了上述任憑老師準(zhǔn)備得再好，課堂再精彩，學(xué)生就是不積極的現(xiàn)象。

二、改進(jìn)策略

1.降低選題難度，因材施教。

學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，很難做到學(xué)習(xí)同步。因此我們在教學(xué)設(shè)計中必須準(zhǔn)確把握學(xué)情，把握班級中每一個學(xué)生的認(rèn)知層次，設(shè)計具有層次性的問題，讓學(xué)生逐步認(rèn)識知識的本質(zhì)。如在“實(shí)際問題與二次函數(shù)”的教學(xué)中，探究：

某商品現(xiàn)在的售價為每件60元，每星期可賣出300件。市場調(diào)查反映：如調(diào)整價格，每漲價1元，每星期要少賣出10件；每降價1元，每星期可多賣出20件。已知商品的進(jìn)價為每件40元，如何定價才能使利潤最大？

根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計如下問題：

A層次基本要求：

（1）如果價格定為70元，此時售價為多少元？利潤為多少？（2）如果價格定為50元，此時售價為多少元？利潤為多少？（3）隨著售價的變化，哪些量也隨之變化？

B層次一般要求：

（1）如果設(shè)定價為x元，在漲價的情況下，表示出每件的利潤和銷售量；（2）如果設(shè)定價為x元，在降價的情況下，表示出每件的利潤和銷售量；（3）在漲價和降價的基礎(chǔ)上，你能分別表示出總的利潤y嗎？y與x是什么樣的函數(shù)關(guān)系？（4）你能利用二次函數(shù)的有關(guān)知識解決這個實(shí)際問題嗎？試一試。

C層次較高要求：

（1）解決此類實(shí)際問題的一般思路是什么？你認(rèn)為關(guān)鍵是什么？（2）你如何檢驗?zāi)闼鉀Q的問題的正確性？有哪些經(jīng)驗與大家共享？（3）改變問題的情境，你能編一道類似的二次函數(shù)的實(shí)際問題嗎？試一試。

以上問題的設(shè)定是根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，讓每類學(xué)生都有參與思考的機(jī)會，體現(xiàn)思考的層次和思維的密度。課堂的教學(xué)可以從一般學(xué)生入手，在學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生逐步暴露自己的思維痕跡。給不同的學(xué)生預(yù)設(shè)不同的問題，讓每個學(xué)生都得到應(yīng)有的學(xué)習(xí)機(jī)會和展現(xiàn)自我的機(jī)會。降低選題難度，學(xué)生易于下手，學(xué)習(xí)興趣自然就濃厚了，積極性也提高了。

2.提倡民主，構(gòu)建和諧的課堂氛圍。

每一位教師在面對學(xué)生時，都要有一顆平常心、仁愛心、平等心，放下身段，平等交流，讓每一個孩子都能體會到老師的可親可敬。每一個個體都有差異，我們要鼓勵孩子們勇敢地參與課堂。如果孩子回答問題出錯，教師要做到不嘲諷，不打擊，多鼓勵，寬容以待，切忌傷其自尊。孩子回答正確時，教師及時肯定，不吝惜贊美，讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)的成就感與快樂。教師無論在課堂上還是在生活中，都要處處以身作則，充分發(fā)揮人格魅力，讓學(xué)生喜歡你，親近你，甚至崇拜你，讓孩子們都喜歡上你的課堂。我在課堂教學(xué)中，就經(jīng)常表揚(yáng)那些帶頭舉手的孩子。如果學(xué)生碰到難題回答不上來，可以指定一個好朋友幫忙，這樣不僅緩解了主動答題的學(xué)生的心理壓力，同時，也讓其他學(xué)生做好隨時參與的準(zhǔn)備。教師在教學(xué)中要做到民主與公平，無論是教學(xué)活動，還是教學(xué)評價，都要力爭平等對待每一個孩子，創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，使課堂教學(xué)充滿活力，有歡聲，有笑語，有合作，有思想，有目標(biāo)，有成效。教師更應(yīng)該把自己的課堂教學(xué)活動當(dāng)作一次團(tuán)隊活動，把自己當(dāng)成團(tuán)隊的一分子，努力調(diào)動氣氛，讓自己融入課堂，和學(xué)生一起成長、一起進(jìn)步。

3.換位思考，讓師生關(guān)系更加和諧。

我們在接手一個班級之后，都會對學(xué)生產(chǎn)生第一印象，這個第一印象大多數(shù)建立在學(xué)習(xí)成績之上，讓我們會不自覺地戴上有色眼鏡去評判一個孩子。課堂上，成績好的會獲得教師更多的關(guān)注度，成績差的則往往容易被教師忽視。其實(shí)成績差一點(diǎn)的孩子有的時候需要的只是教師的一句鼓勵、一個眼神、一個肯定。教師批評孩子上課不開口、不積極，學(xué)生則埋怨教師不理解、不親和。我們要多站在學(xué)生的角度思考問題，理解學(xué)生，換位思考。舉例來說，我曾經(jīng)在教學(xué)中嘗試讓孩子當(dāng)“小老師”，讓他們走上講臺去講解一道習(xí)題，而我則作為學(xué)生坐在下面，當(dāng)講解不到位時，以學(xué)生的身份提出一些問題，讓“小老師”帶著學(xué)生一起去解決，課堂形式很新穎，課堂氛圍很熱烈，學(xué)生的參與度高，積極性強(qiáng)。只要我們教師肯放下身段，做足功課，讓學(xué)生成為課堂的主體便指日可待。

我們是新時期的教師，不能因循守舊，應(yīng)該不斷思考，不斷總結(jié)新的教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，充分分析學(xué)生的心理特征，真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心，讓孩子變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。只有這樣，孩子們才能真正動起來，課堂才會真正活起來。讓我們一起努力，打破沉寂的課堂，還孩子一雙飛翔的翅膀。