文 黃 琴

《生態(tài)課堂，教育的又一種追求》一文中提出，從教師的角色來(lái)說(shuō)，必須實(shí)現(xiàn)的第一個(gè)轉(zhuǎn)變是將“老師”轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)師”和“引導(dǎo)者”。沒(méi)有這個(gè)角色的轉(zhuǎn)變，教師就不能為學(xué)生提供各種需要的、到位的、溫暖的服務(wù)，更不能為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)自由、和諧、快樂(lè)的生態(tài)體驗(yàn)場(chǎng)。在生態(tài)課堂理念的指引下，幼兒教師不僅要扮演好“引導(dǎo)者”的角色，還要做到用自然生態(tài)的方式去引導(dǎo)幼兒，營(yíng)造成人與幼兒分享和協(xié)作的學(xué)習(xí)過(guò)程。

一、尋找生態(tài)的引導(dǎo)時(shí)機(jī)

教師的引導(dǎo)需要合適的火候，才能成為幼兒認(rèn)知與發(fā)展的助推劑。在一次教學(xué)活動(dòng)中，筆者嘗試記錄了兩位老師真實(shí)、生態(tài)的引導(dǎo)時(shí)機(jī)。

（一）在幼兒認(rèn)知水平欠缺時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)

在中班語(yǔ)言活動(dòng)“可愛(ài)的小動(dòng)物”中，一名幼兒在單獨(dú)仿編時(shí)只說(shuō)出了動(dòng)物的名稱(chēng)，對(duì)“小動(dòng)物會(huì)在哪里，做什么事情”這個(gè)句式出現(xiàn)了認(rèn)知欠缺，教師就以“XX小動(dòng)物會(huì)怎樣叫??？它最喜歡做什么呢？”這樣的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒理清了句子的格式，完成了仿編任務(wù)。以上的課堂記錄讓我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)活動(dòng)中幼兒的認(rèn)知水平欠缺時(shí)，教師可以根據(jù)教材的特點(diǎn)以及幼兒的接受能力，適時(shí)適度地進(jìn)行引導(dǎo)，幼兒由此獲得的不僅是能力的提升，還有一種思維方法的發(fā)展。

（二）在幼兒發(fā)生錯(cuò)誤或遇到困難時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)

老師在和幼兒討論長(zhǎng)頸鹿和鱷魚(yú)怎樣救人的過(guò)程中，一些幼兒說(shuō)出“跳下來(lái)，去找一根繩子”等并不理想的答案，老師不僅沒(méi)有否定，反而將其作為深入解決問(wèn)題的資源，通過(guò)“跳下來(lái)受傷了怎么辦？如果正好有根繩子就好了！”等語(yǔ)言，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出更加合理的救人辦法，輕松解決了教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。所以，我們遇到幼兒并不理想的答案時(shí)，可以嘗試將錯(cuò)誤作為資源來(lái)開(kāi)發(fā)，在對(duì)不完美、不正確的答案進(jìn)行修改的過(guò)程中，不斷將問(wèn)題引向深入。

（三）在幼兒信心缺失時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)

在教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)我們遇到自信缺失、信心不足的幼兒時(shí)，教師應(yīng)該給予幼兒及時(shí)細(xì)心的呵護(hù)，用真摯的師愛(ài)與幼兒進(jìn)行心靈溝通，讓幼兒在輕松、和諧的生態(tài)場(chǎng)中獲得發(fā)展。如：老師能耐心傾聽(tīng)幼兒的表述，在教學(xué)中靈活留白，鼓勵(lì)幼兒把話說(shuō)完整等。

二、落實(shí)生態(tài)的引導(dǎo)方式

（一）關(guān)聯(lián)過(guò)渡式

例如，老師與幼兒一起閱讀繪本《搬過(guò)來(lái)搬過(guò)去》，讓幼兒初步感知長(zhǎng)頸鹿和鱷魚(yú)之間的差異，也了解了他們?yōu)榱丝朔町愃龀龅呐?，并將這樣的經(jīng)驗(yàn)遷移到繪本《天生一對(duì)》中，讓幼兒對(duì)長(zhǎng)頸鹿和鱷魚(yú)幸福生活的感受更為深刻。這種關(guān)聯(lián)過(guò)渡的引導(dǎo)方式，不僅起到了潤(rùn)物無(wú)聲的教育效果，而且在幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)中間架起了一座互通的橋梁。

（二）循序漸進(jìn)式

循序漸進(jìn)是教與學(xué)的自然規(guī)律，教師如果以這種方式來(lái)引導(dǎo)，更利于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。如在組織幼兒閱讀繪本《天生一對(duì)》中“到長(zhǎng)頸鹿城”和“到鱷魚(yú)城”這兩個(gè)部分內(nèi)容時(shí)，“長(zhǎng)頸鹿城”采用了集體導(dǎo)讀的方式，以教師的導(dǎo)為主，引導(dǎo)全體幼兒去關(guān)注它們?cè)陂L(zhǎng)頸鹿城做的事情，思考周?chē)娜丝吹搅藭?huì)怎么想？而“鱷魚(yú)城”則采用了自主閱讀的方式，讓幼兒在整體導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)自主閱讀來(lái)完成對(duì)內(nèi)容的理解。

（三）經(jīng)驗(yàn)拓展式

在案例《天生一對(duì)》中，教師引導(dǎo)幼兒借助自己的已有經(jīng)驗(yàn)，用自己的語(yǔ)言和自己的理解去描述長(zhǎng)頸鹿和鱷魚(yú)是怎樣的一對(duì)朋友。從幼兒嘴里說(shuō)出來(lái)的“幸福的一對(duì)”“快樂(lè)的一對(duì)”等語(yǔ)句，都讓我們感受到：只有幼兒自己創(chuàng)造的語(yǔ)言，才是最好聽(tīng)的、最神奇的、最智慧的，也是最吸引人的。

三、把控生態(tài)的引導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)

（一）對(duì)突發(fā)事件的引導(dǎo)

練習(xí)手影兒歌時(shí)，幼兒突然發(fā)現(xiàn)屏幕上出現(xiàn)了自己的影子，進(jìn)而對(duì)自己的影子產(chǎn)生了興趣。老師就在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行引導(dǎo)：“原來(lái)除了手指，我們的身體也有奇妙的影子?！边m時(shí)地讓幼兒回歸主題，也保護(hù)了幼兒對(duì)新事物的好奇心。

（二）對(duì)產(chǎn)生爭(zhēng)論時(shí)的引導(dǎo)

例如，老師在和幼兒商量是先去長(zhǎng)頸鹿城還是先去鱷魚(yú)城這一環(huán)節(jié)時(shí)，幼兒的意見(jiàn)產(chǎn)生了分歧，老師及時(shí)捕捉到了信息，引導(dǎo)幼兒用抽簽等方式來(lái)決定，幼兒很快接收到了這種信息并停止了爭(zhēng)執(zhí)。這就形成了師幼之間交流的多向性和互動(dòng)性，成功地激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的積極性。

因此，生態(tài)的課堂是和諧的課堂，但這種和諧不是平靜和靜止，而是似此起彼伏的水波流動(dòng)，這就需要我們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行靈活的調(diào)控。這種調(diào)控也讓我們感受到，幼兒沒(méi)有被圈在預(yù)設(shè)的內(nèi)容中，而是能在一個(gè)教學(xué)生態(tài)場(chǎng)內(nèi)自由呼吸，思緒飛揚(yáng)。