文 張偉娟

如何讓教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，由普通教師走向“明師”，再到高級(jí)教師、名教師呢？我們立足實(shí)情，針對(duì)入職教師、成熟教師及骨干教師，分類推進(jìn)，狠抓“三步走”，不斷提檔升級(jí)。

一、“入格”起步，上規(guī)范，嚴(yán)要求

剛?cè)肼毜男陆處熅νⅰM懷激情，但對(duì)教育教學(xué)工作缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)要讓他們迅速融入角色，著重練好“三字經(jīng)”：

（一）強(qiáng)師德，樹形象

幼兒園的全部教育在于“愛”，我園將新教師的師德教育放在首位。通過(guò)開展新教師“愛在細(xì)微處”、師德詩(shī)歌朗誦會(huì)、師德講堂等一系列師德師風(fēng)建設(shè)活動(dòng)，引領(lǐng)新教師重新認(rèn)識(shí)幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)和角色定位，詮釋“愛”的內(nèi)涵。通過(guò)學(xué)習(xí)身邊的“教育風(fēng)采人物”和師德標(biāo)兵的先進(jìn)事跡，引領(lǐng)新教師鑄師魂、立師德。

（二）結(jié)對(duì)子，幫扶走

細(xì)化園內(nèi)“師徒結(jié)對(duì)”行動(dòng)方案，開啟“一對(duì)一，零距離”指導(dǎo)培養(yǎng)模式，老教師每天指導(dǎo)新教師開展快樂(lè)晨間、規(guī)范備課、翻轉(zhuǎn)游戲、自主生活等活動(dòng)，引領(lǐng)青年教師少走彎路，快速成長(zhǎng)。

（三）練內(nèi)功，夯素質(zhì)

全員“練兵”，深入開展“故事侃一侃”“美文秀一秀”“板書曬一曬”等品牌項(xiàng)目活動(dòng)，提升新教師專業(yè)基本功。構(gòu)建統(tǒng)整主題下的菜單式、遞進(jìn)性的達(dá)標(biāo)升級(jí)內(nèi)功培訓(xùn)套餐，提升新教師必備的內(nèi)功素養(yǎng)。

（四）搭平臺(tái)，激活力

堅(jiān)持尊重、信任新教師的原則，給新教師提供經(jīng)驗(yàn)交流、資源共享、自我挑戰(zhàn)、成果展示等平臺(tái)，讓教師主動(dòng)施展才華、彰顯活力。

二、“升格”蛻變，提品位，上臺(tái)階

對(duì)于有成熟工作經(jīng)驗(yàn)的教師，讓他們教學(xué)能夠駕輕就熟，練好“四字訣”，并且引領(lǐng)他們“向前一步”，走向骨干教師、名師行列是關(guān)鍵。

（一）堅(jiān)持一個(gè)“引”字，制定“跳一跳，摘桃子”的發(fā)展規(guī)劃

在園長(zhǎng)負(fù)責(zé)的“專業(yè)發(fā)展策劃中心”的引領(lǐng)下，組建“專業(yè)發(fā)展研訓(xùn)組”，針對(duì)教師個(gè)人成長(zhǎng)需求、發(fā)展愿景，制定《專業(yè)成長(zhǎng)三年發(fā)展規(guī)劃》，指導(dǎo)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）落實(shí)一個(gè)“研”字，重視“浸潤(rùn)式，參與式”研訓(xùn)活動(dòng)

堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，創(chuàng)新研訓(xùn)機(jī)制，突出解決問(wèn)題，通過(guò)明晰理念、改造方案、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、打造區(qū)域、建立資源、提升能力等教研活動(dòng)的開展，讓全體教師全方位接受研訓(xùn)。“浸潤(rùn)式、參與式”的教研活動(dòng)旨在全面落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，讓“游戲理念”貫穿于幼兒的日常生活，讓“童玩”為幼兒的一生幸福奠基。

（三）重視一個(gè)“學(xué)”字，拓展“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”學(xué)習(xí)平臺(tái)

以“課程游戲化”為切入點(diǎn)，借力專家智慧，以專題講座、片內(nèi)聯(lián)動(dòng)、園際互動(dòng)、骨干引領(lǐng)等形式，鼓勵(lì)教師走出去，參加各類培訓(xùn)活動(dòng)。

（四）著眼一個(gè)“比”字，搭建“想干事，肯干事”的發(fā)展環(huán)境

通過(guò)開展 “《指南》 PK賽”“會(huì)生活最優(yōu)雅”等活動(dòng)，營(yíng)造團(tuán)結(jié)、緊張、嚴(yán)肅、活潑的工作氛圍。同時(shí)，加大考核力度，激發(fā)內(nèi)部動(dòng)力，不斷提升教師激情。

三、“化格”管理，提格局，促成長(zhǎng)

骨干教師是幼兒園的“頂梁柱”，對(duì)于他們的專業(yè)成長(zhǎng)，更多的是要給予空間和自由，關(guān)注“高原期”倦怠心理，激發(fā)自我成長(zhǎng)的內(nèi)在需求。我們?cè)诠芾砩?，?jiān)持“四放”“四抓”原則：

（一）放開視野抓發(fā)展

鼓勵(lì)教師做好三件事，即讀書、反思與寫作，不斷拓寬視野，提升眼界，用好“床頭燈”，學(xué)會(huì)坐“冷板凳”，沉下心來(lái)，研究教育現(xiàn)象，剖析教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的良方良策。

（二）放寬渠道抓培育

對(duì)照名師晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和要求，針對(duì)教師的弱項(xiàng)和發(fā)展瓶頸，有針對(duì)性地“填塘補(bǔ)缺”，使教師的專業(yè)發(fā)展有方向有目標(biāo)。

（三）放大優(yōu)勢(shì)抓使用

主動(dòng)給骨干教師壓擔(dān)子，根據(jù)教師的特點(diǎn)、能力和專長(zhǎng)，人盡其才，各司其職。成立“區(qū)域聯(lián)動(dòng)工作坊”“主題活動(dòng)工作坊”“環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作坊”等，并定期進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流與推廣，讓更多的教師有施展才能的平臺(tái)。

（四）放活機(jī)制抓評(píng)價(jià)

鼓勵(lì)教師參與課題研究，建立“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究”一體化工作機(jī)制，增強(qiáng)把問(wèn)題（或優(yōu)勢(shì)）轉(zhuǎn)化為課題，把課題轉(zhuǎn)化為成果，把成果轉(zhuǎn)化為方法，把方法轉(zhuǎn)化為質(zhì)量的動(dòng)力。鼓勵(lì)教師攜手共進(jìn)，重視教研組、課題組建設(shè)，倡導(dǎo)“共育、共享、共建”理念，促進(jìn)全園教師共同成長(zhǎng)。

教師專業(yè)成長(zhǎng)，只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)。我們將不斷創(chuàng)新思維，刷新理念，超前謀劃，續(xù)寫更為精彩的篇章。