□黃新生

蘇霍姆林斯基曾說過： “一位好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)?！?。 盡管這句話廣為流傳， 并且得到普遍認(rèn)同， 卻是有邏輯缺陷的， 或者說是永遠(yuǎn)的邏輯正確。 我們可以把它提煉為 “一位好……就是好……”的格式， 換成任何單位都適用。對(duì)于學(xué)校來說， 姑且不說 “好學(xué)?！?和 “好校長(zhǎng)” 應(yīng)該如何界定， 在這種慣性思維下， 無論以何種標(biāo)準(zhǔn)來衡量， 如果學(xué)校眼下辦得好， 似乎就有 “好校長(zhǎng)”；如果學(xué)校辦得不好， 那校長(zhǎng)也一定脫不了干系。

然而， 換個(gè)視角看， 一位已經(jīng)公認(rèn)了的好校長(zhǎng)就一定能帶出一所好學(xué)校？ 我的一位教育界的老領(lǐng)導(dǎo)曾說過， 他有許多名校長(zhǎng)朋友， 離開原來學(xué)校到其他學(xué)校任職， 也沒能把新學(xué)校辦好。 既然是 “名校長(zhǎng)”， 那一定是 “好校長(zhǎng)”， 為什么換了學(xué)校就無法再辦出好學(xué)校？ 另外， 學(xué)校 “好” 與“不好” 有個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程。 在某個(gè)階段， 一所學(xué)校辦得好， 換了校長(zhǎng)以后， 學(xué)校開始變得不好了， 這固然有現(xiàn)任的原因， 但應(yīng)該也少不了前任的問題。 這或許只是時(shí)事造就了一個(gè) “暫時(shí)” 的好局面。 由此看來， 校長(zhǎng)自身的“好” 與學(xué)校的 “好” 也沒有必然的聯(lián)系。

當(dāng)然， 我們無意于推翻前輩的定論， 只是對(duì)于把 “好校長(zhǎng)”與 “好學(xué)?！?簡(jiǎn)單劃等號(hào)的判斷表示懷疑。 更重要的是， 如果我們反復(fù)強(qiáng)化這種觀念， 對(duì)學(xué)校、對(duì)校長(zhǎng)并沒有什么益處， 甚至是有害的。 對(duì)校長(zhǎng)來說， 可能會(huì)不斷自我暗示個(gè)人作用， 從而忽視學(xué)校一些固有的傳統(tǒng)， 忽視全體教職工在學(xué)校發(fā)展中的重要作用， 忽視影響學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的一些帶有根本性的東西。 另一方面， 對(duì)學(xué)校來說， 如果教職工都抱著這種觀念， 也很有可能把學(xué)校的建設(shè)、發(fā)展全部推諉給校長(zhǎng)一人， 事不關(guān)己， 高高掛起。 對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)來說， 也會(huì)把責(zé)任和希望全部壓在校長(zhǎng)身上， 企圖通過一位校長(zhǎng)改變一所學(xué)校， 忽視學(xué)校內(nèi)部生態(tài)環(huán)境和制約其自身發(fā)展的諸多因素，從而無法做出客觀的評(píng)價(jià)和決策。

事實(shí)上， 這種把學(xué)校的命運(yùn)完全寄托于校長(zhǎng)一人的現(xiàn)象， 既辦不了好學(xué)校， 也造就不了真正的好校長(zhǎng)。 2018 年有一則新聞， 報(bào)道某市有近千名家長(zhǎng)聚集在某中學(xué)門口， 把中學(xué)所在的街道堵得水泄不通。 其原因是校長(zhǎng)治校成績(jī)突出，現(xiàn)在校長(zhǎng)即將被調(diào)走， 令家長(zhǎng)難以接受。 最終， 市教委不得不做出妥協(xié)， 做出 “一長(zhǎng)執(zhí)兩?！?的決定，讓他同時(shí)擔(dān)任兩所學(xué)校的校長(zhǎng)。

我們姑且不去推究這所學(xué)校的育人效果， 我們不解的是， 家長(zhǎng)為何只相信校長(zhǎng)一人， 而不相信校長(zhǎng)調(diào)走以后， 全體教師可以在新校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下把學(xué)校辦好呢？ 從這個(gè)角度看， 即使校長(zhǎng)是好校長(zhǎng)， 學(xué)校也不見得是好學(xué)校； 既然學(xué)校不是好學(xué)校， 那么校長(zhǎng)又何以能成為好校長(zhǎng)？ 任命校長(zhǎng)如此， 罷免校長(zhǎng)也一樣。 曾經(jīng)有個(gè)地方， 當(dāng)?shù)匾恢心衬旮呖家蚍N種原因， 導(dǎo)致高考狀元花落旁家， 結(jié)果對(duì)校長(zhǎng)以 “書生誤?！?之名給予免職。 然而， 作為當(dāng)?shù)氐囊恢校?自然應(yīng)該是好學(xué)校， 為什么產(chǎn)生不了好校長(zhǎng)？

這一委任、 一罷免中存在的自相矛盾， 正折射出 “一位好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)?！?的邏輯缺陷和極大危害。 不久前， 《東莞日?qǐng)?bào)》 有篇報(bào)道， 題目是 《好校長(zhǎng) “不夠用”，公眾教育焦慮何解？》。 筆者認(rèn)為，正是把學(xué)校完全寄托于校長(zhǎng)一人，忽視學(xué)校自身的集體內(nèi)生力量，才導(dǎo)致了 “好校長(zhǎng)不夠用”， 才導(dǎo)致了一位校長(zhǎng) “誤” 了一方水土。

我們不否認(rèn)校長(zhǎng)在學(xué)校發(fā)展中的重要作用， 也不否認(rèn)好校長(zhǎng)對(duì)于促進(jìn)一所學(xué)校改進(jìn)的重要作用。但校長(zhǎng)不是孤立存在的， 雖是一校之長(zhǎng)， 但也是學(xué)校集體的一員， 必須植根于學(xué)校這片土壤。因此， 我們更需要的是認(rèn)識(shí)校長(zhǎng)與學(xué)校之間的關(guān)系， 厘清校長(zhǎng)與學(xué)校是在一種怎樣的互動(dòng)關(guān)系中共同成長(zhǎng)的。 只有這樣， 才有可能建設(shè)出更多的好學(xué)校， 走出更多的好校長(zhǎng)。

學(xué)校的顯著特點(diǎn)是專業(yè)性， 不只是教育的專業(yè)性， 不同學(xué)科、 不同學(xué)段都有專業(yè)性， 甚至是不同課堂、 不同活動(dòng)都有自己的專業(yè)特征。 校長(zhǎng)即使有三頭六臂也代替不了教師的角色與作用， 只能以示范性、 引領(lǐng)性的姿態(tài)存在。 因此， 在某種程度上看， 教師是 “個(gè)體勞動(dòng)者”， 他們的工作具有不可替代性。何況， 學(xué)校的人員流動(dòng)性低， 一輩子待在一所學(xué)校的現(xiàn)象并不少見。一群人長(zhǎng)時(shí)間共處久了， 互相熏染， 自然會(huì)產(chǎn)生許多思想和行為的慣性， 加上歷史傳統(tǒng)、 地理位置、 人員組合、 社會(huì)關(guān)系等因素影響， 每一所學(xué)校都會(huì)形成自己的個(gè)性， 這也就是 “校風(fēng)”。

這種 “固有” 的校風(fēng)， 并非看不見、 摸不著。 曾經(jīng)有位校長(zhǎng)提到， 他剛到任一所學(xué)校， 讓全校教職工對(duì)行政人員進(jìn)行測(cè)評(píng)。 結(jié)果是， 絕大部分人都隨便勾選， 全部選 “優(yōu)” 的竟然占了一半以上。 類似的 “風(fēng)” 還很多， 比如在事關(guān)教師晉級(jí)、 晉升等重大利益面前， 普遍存在拉票現(xiàn)象， 而大家礙于面子， 也都會(huì)順?biāo)浦圩鋈饲椤?當(dāng)然也有很好的 “風(fēng)”。 有位朋友在一所名校當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)， 她的朋友圈里經(jīng)常展示學(xué)校退休教師返校集體活動(dòng)的照片。 她說， 他們學(xué)校有種風(fēng)氣， 退休教師都非常關(guān)心學(xué)校發(fā)展， 對(duì)于學(xué)校的發(fā)展建設(shè)經(jīng)常主動(dòng)咨詢， 主動(dòng)提議， 主動(dòng)糾偏。退休教師都如此， 在職教師更可見一斑了。

既然是 “風(fēng)”， 就有一股潛在的巨大力量， 它會(huì)保持原來的姿態(tài)持續(xù)前進(jìn)， 而校長(zhǎng)只能是維持或發(fā)展這種 “風(fēng)” 的一股力量而已。 由此看來， 學(xué)校辦得好， 固然有校長(zhǎng)個(gè)人的因素， 但也不應(yīng)忽視學(xué)校的優(yōu)良傳承。 反之， 一所學(xué)校辦得不好， 或在某校長(zhǎng)任上變得不好， 也不能把責(zé)任全部推給校長(zhǎng)一人。 現(xiàn)任校長(zhǎng)雖然有原因， 但也少不了前任的問題。 因?yàn)樗鶐У慕搪毠ぜw還不成熟， 不具備自我修復(fù)的能力， 沒有形成自我糾偏的風(fēng)氣。

面對(duì)學(xué)校既有的 “風(fēng)”， 每個(gè)校長(zhǎng)總會(huì)按個(gè)人意愿做出順應(yīng)或改變。 這往往會(huì)帶有校長(zhǎng)個(gè)人的性格特點(diǎn)。 我剛參加工作的學(xué)校是老牌的省重點(diǎn)學(xué)校， 也是全省最早的一級(jí)達(dá)標(biāo)高中、 示范性高中。 當(dāng)時(shí)， 老校長(zhǎng)對(duì)我非常關(guān)心， 不僅讓我參與學(xué)校管理， 也經(jīng)常給予指導(dǎo)。 他曾多次對(duì)我說： “我們這是全心全意依靠全體教職工辦學(xué)?！崩闲ｉL(zhǎng)為人謙遜、 寬容， 很多事情， 特別是事關(guān)學(xué)校發(fā)展的重大制度都會(huì)反復(fù)解釋說明， 多方征求意見， 寄希望于全體教職工用自身的力量來發(fā)展學(xué)校。 我還認(rèn)識(shí)一位校長(zhǎng)， 在大家看來一點(diǎn)不像校長(zhǎng)， 完全沒有校長(zhǎng)的氣魄， 甚至讓人感覺有些 “懦弱”。 但是， 正是這樣一位 “懦弱” 的校長(zhǎng)， 把自己放得很低， 很多事情都充分征求教師的意見， 盡可能公平公正， 大多數(shù)教師有了主人翁意識(shí)， 學(xué)校也走出低谷， 不斷發(fā)展。 當(dāng)然， 現(xiàn)實(shí)中也有很強(qiáng)勢(shì)的校長(zhǎng)， 能力很強(qiáng)， 凡事有主見， 以我為主。 這當(dāng)然很好， 學(xué)?？梢暂^快轉(zhuǎn)變； 但是也會(huì)造成教職工的依賴性， 主人翁意識(shí)不能充分調(diào)動(dòng)， 學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展或許會(huì)受影響。

校長(zhǎng)的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)校的校風(fēng)是在長(zhǎng)時(shí)間的互動(dòng)中， 雙方不斷自我調(diào)整， 自我修正出來的。 校長(zhǎng)在一所學(xué)校當(dāng)久了， 自然也就產(chǎn)生“校如其人， 人如其?！?的現(xiàn)象。因此， 好校長(zhǎng)與好學(xué)校似乎總是相匹配的。 有時(shí)好校長(zhǎng)只能產(chǎn)生在某所學(xué)校， 換了學(xué)校， 也就難保不會(huì)有 “淮南” 和 “淮北” 的差異。 這也就造成， 一旦換校長(zhǎng)， 特別是換了性格迥異的校長(zhǎng)， 學(xué)校總要經(jīng)歷一定時(shí)間波動(dòng)的尷尬處境。

這種尷尬也正是我們簡(jiǎn)單判斷好校長(zhǎng)與好學(xué)校造成的。 一所學(xué)校是要長(zhǎng)久地存在下去的， 而校長(zhǎng)卻一個(gè)接著一個(gè)換， 即使再好， 個(gè)性特點(diǎn)都有差異。 因此， 在最大程度上淡化校長(zhǎng)性格差異對(duì)學(xué)校的影響就顯得很重要。 江蘇省某著名中學(xué)校長(zhǎng)就說： “一名校長(zhǎng)， 要成為教師心中的文化首席而非行政領(lǐng)導(dǎo)?！?行政領(lǐng)導(dǎo)以行政指令來管理教師和學(xué)校， 往往帶有校長(zhǎng)的性格特點(diǎn)。 它可以很快發(fā)揮效用，但指令執(zhí)行結(jié)束， 其效用也就隨之終止。 在這種情況下， 也就只能更多寄希望于校長(zhǎng)的個(gè)人能力。文化是最穩(wěn)定的因素， 如果是文化首席， 那是校長(zhǎng)以自身的先進(jìn)文化理念引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展， 把先進(jìn)的思想文化轉(zhuǎn)化為制度， 轉(zhuǎn)化為學(xué)校的物化環(huán)境， 轉(zhuǎn)化為教師的集體行為。 這是調(diào)動(dòng)教師集體參與學(xué)校文化深層建構(gòu)， 是學(xué)校的自我生成，擁有強(qiáng)大的內(nèi)生力、 持久力和影響力。

這一點(diǎn)， 許多教育家、 校長(zhǎng)都有過思考和實(shí)踐。 蔡元培曾批評(píng)教師對(duì)于校長(zhǎng)的言論， “其是也， 全校是之； 非也， 全校非之”。 他甚至說： “大學(xué)里每做一件事， 都要先考慮教授們的反應(yīng)。 看看能不能過了他們這一關(guān)， 要是他們不同意， 事情是做不成的， 特別是大事?！?他也因此推行 “教授治校”。陶行知先生在 《新教育》 里對(duì)學(xué)校曾有過這樣的類比： “固然要有好的領(lǐng)袖去引導(dǎo)平民， 使他們富，使他們強(qiáng)， 使他們和衷共濟(jì)； 但是雖有好的領(lǐng)袖， 而一般平民不曉得哪個(gè)領(lǐng)袖是好的， 哪個(gè)領(lǐng)袖是不好的， 也是枉然?！?先生的意思是好校長(zhǎng)固然重要， 也需要有好的教師群體， 特別是這個(gè)群體要有辨別力。 這種辨別力或許就是校長(zhǎng)們倡導(dǎo)的學(xué)校文化引領(lǐng)的力量。

從這個(gè)意義上說， 一所學(xué)校的真正命運(yùn)應(yīng)該掌握在教師手上， 而且是整體的教師， 可以 “代代相傳” 的教師。 這就是一所學(xué)校教師的校風(fēng)、 師風(fēng)傳承。 缺少這種傳承， 往往就出現(xiàn)一位校長(zhǎng)一個(gè)樣，碰到 “好校長(zhǎng)” 學(xué)校就發(fā)展， 碰到 “不好的校長(zhǎng)” 學(xué)校就出現(xiàn)困頓、 停滯或倒退。

這種能夠 “代代相傳” 的教師， 除了依靠校長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間的培育，更應(yīng)該有相應(yīng)的制度基礎(chǔ)。 在這方面， 北京十一學(xué)校是先行者。 學(xué)校實(shí)行分權(quán)制治理結(jié)構(gòu)， 教職工代表大會(huì)、 校務(wù)委員會(huì)、 黨總支、 學(xué)術(shù)委員會(huì)、 學(xué)生會(huì)、 教師家長(zhǎng)委員會(huì)等， “各治理主體互相制約， 防止決策失誤或某一方權(quán)力過度膨脹”。 甚至， 教代會(huì)每年對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行信任投票， 達(dá)不到60%的信任票， 校長(zhǎng)必須自行辭職； 達(dá)到60%， 但連續(xù)三年未達(dá)到80%時(shí)，校長(zhǎng)也必須自行辭職。 這樣， 以制度的方式確立了校長(zhǎng)和學(xué)校的關(guān)系。 校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的同時(shí)， 學(xué)校及多方力量對(duì)校長(zhǎng)也有一股促進(jìn)和制約的作用， 確保校長(zhǎng)時(shí)刻保持在 “好” 的方向和軌道上。

學(xué)校自身如果有了良好的校風(fēng)、 師風(fēng)傳承， 再加上一定的制度保障， 校長(zhǎng)的產(chǎn)生和評(píng)價(jià)自然會(huì)按相對(duì)良性的方向發(fā)展。 唯其如此，一所學(xué)校的發(fā)展才是穩(wěn)固的， 才可以稱得上是好學(xué)校， 也才可能走出一任又一任的好校長(zhǎng)。