□黃寧生

學(xué)校的生態(tài)環(huán)境對教師的專業(yè)發(fā)展有重要價值。 它能影響教師的專業(yè)發(fā)展態(tài)度、 進(jìn)程和成效， 可能促使教師躍馬揚(yáng)鞭， 不斷進(jìn)步， 可能致使教師喪失信心， 放棄努力。

一、 形成“教師八有” 狀態(tài)是校長優(yōu)化學(xué)校生態(tài)環(huán)境的應(yīng)有目標(biāo)

學(xué)校生態(tài)環(huán)境是指學(xué)校教師生存與發(fā)展的環(huán)境， 強(qiáng)調(diào)教師群體及其文化和氛圍。 在一所學(xué)校里， 教師專業(yè)發(fā)展總體狀況的優(yōu)劣與學(xué)校生態(tài)環(huán)境的好壞高度相關(guān)。 良好的生態(tài)環(huán)境能催生教師蓬勃向上的精神風(fēng)貌， 把教師引向積極進(jìn)取的專業(yè)發(fā)展行動。 在其浸潤下， 教師群體和諧勤奮， 蘊(yùn)含生機(jī)， 專業(yè)發(fā)展呈勃發(fā)狀態(tài)。 這種勃發(fā)狀態(tài)可以用 “教師八有” 來描述， 包括以下八個方面：

一是有專業(yè)發(fā)展愿望。 教師求好向上， 以工作有業(yè)績， 專業(yè)有進(jìn)步為榮， 有“做更好教師” 的愿望。

二是有專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。 教師有適合自身實(shí)際的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)， 這些目標(biāo)符合學(xué)校利益并且是可以通過努力得以實(shí)現(xiàn)的。

三是有專業(yè)發(fā)展行動。 教師能投身于個人的和團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展行動， 并且其行動使學(xué)生、 學(xué)校和教師自身受益。

四是有專業(yè)進(jìn)步信心。 教師對自己的專業(yè)、 未來有信心， 相信通過努力能夠?qū)崿F(xiàn)新的目標(biāo)。

五是有專業(yè)發(fā)展路徑和平臺。教師有實(shí)現(xiàn)自己專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的路徑和平臺， 專業(yè)進(jìn)步有路可走。

六是有專業(yè)進(jìn)步效能感。 教師能夠看到自己努力的成效， 收獲成果， 知察自己的不足， 體驗(yàn)專業(yè)進(jìn)步的愉悅。

七是有被推動和激勵感。 教師在專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中， 能感受到來自學(xué)校的關(guān)懷和推動， 受到鞭策和激勵。

八是有先進(jìn)者引領(lǐng)。 教師在專業(yè)進(jìn)步的道路上有伙伴同行， 有先進(jìn)者引領(lǐng)。

在 “教師八有” 狀態(tài)下， 全校教師的專業(yè)精神應(yīng)是飽滿的， 專業(yè)發(fā)展氛圍應(yīng)是濃郁的， 因而專業(yè)進(jìn)步成效應(yīng)是明顯的。 隨之而來， 學(xué)校一定充滿活力， 欣欣向榮。 所以說， 形成 “教師八有” 狀態(tài)是校長優(yōu)化學(xué)校生態(tài)環(huán)境的應(yīng)有目標(biāo)。

二、 校長當(dāng)好七個角色， 實(shí)現(xiàn)學(xué)校生態(tài)環(huán)境優(yōu)化

校長在學(xué)校生態(tài)環(huán)境建設(shè)中，具有十分重要的地位和作用。 為優(yōu)化學(xué)校生態(tài)環(huán)境， 校長應(yīng)從關(guān)注心理過程、 幫助確立目標(biāo)、 建立激勵機(jī)制、 營造良性文化、 開展專業(yè)引領(lǐng)、 適時任務(wù)驅(qū)動、 刻意養(yǎng)護(hù)培育、悉心經(jīng)營包裝等多個方面著力。 為此， 校長應(yīng)該當(dāng)好七個角色。

（一） 當(dāng)好心理師——關(guān)注教師心理過程，培養(yǎng)教師積極情感

心理過程是指在客觀事物的作用下， 人的心理活動在一定時間內(nèi)發(fā)生和發(fā)展的過程， 通常包括認(rèn)知過程、 情緒情感過程和意志過程等。 心理過程影響人的動機(jī)與行為。 教師的職業(yè)情感與態(tài)度及專業(yè)發(fā)展的愿望與行動都受心理過程的影響。 校長應(yīng)當(dāng)好教師的 “心理師”。

1． 關(guān)注教師的職業(yè)情感，培養(yǎng)教師積極的職業(yè)態(tài)度

教師的職業(yè)情感和態(tài)度存在著差異： 有的熱愛教育， 認(rèn)真工作，在教學(xué)中享受樂趣， 體驗(yàn)幸福；有的僅把工作視為責(zé)任， 為 “對得起這份工資” 而 “憑良心干活”；有的厭煩教學(xué)， 責(zé)任感淡漠， 工作馬虎應(yīng)付。 校長要悉心了解教師，對于那些職業(yè)情感與態(tài)度消極的教師， 校長要了解其心理過程，察明原因， 有針對性地予以 “喚醒、 點(diǎn)燃” 和幫助。 在全校， 校長應(yīng)創(chuàng)造一個讓教師感到被學(xué)校重視、 被領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心、 被同事接納的“有溫度” 的心理環(huán)境， 培養(yǎng)教師積極的職業(yè)情感和態(tài)度， 引導(dǎo)教師追求事業(yè)成就， 體驗(yàn)工作愉悅。

2． 關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展動機(jī)，促進(jìn)教師主動生長

教師的專業(yè)發(fā)展動機(jī)受其對自身?xiàng)l件和外部環(huán)境判斷及意志力的影響。 動力不足的教師， 有的是自認(rèn)個人條件不足； 有的是認(rèn)為外部環(huán)境不給力； 有的是畏懼追求專業(yè)發(fā)展的艱辛。 一些職稱高的教師不再求進(jìn)， 是認(rèn)為已經(jīng)沒有再發(fā)展的空間。 校長應(yīng)體察人心， 針對每個教師的獨(dú)特情況， 幫助教師增強(qiáng)動力， 構(gòu)筑信心， 堅定意志， 形成自強(qiáng)不息、 主動生長的健康心理機(jī)制。

（二） 當(dāng)好設(shè)計師——分析現(xiàn)狀，整體設(shè)計，個別指導(dǎo)

凡事有好的規(guī)劃才可能有好的結(jié)果。 在專業(yè)發(fā)展上， 學(xué)校需要對全校教師做出規(guī)劃， 教師需要對個人做出規(guī)劃。 校長應(yīng)是這種規(guī)劃的“總設(shè)計師”。

1． 分析現(xiàn)狀，把握需求

千里之行始于足下， 教師發(fā)展立足當(dāng)前。 規(guī)劃本校教師的專業(yè)發(fā)展， 應(yīng)本著實(shí)事求是的原則， 從當(dāng)下教師實(shí)際出發(fā)。 校長應(yīng)分析各教師和教研組的優(yōu)勢與不足， 從精神面貌與工作態(tài)度、 師德素養(yǎng)與教育理念、 專業(yè)知識與教學(xué)能力、 學(xué)習(xí)精神與研究能力等方面摸清現(xiàn)狀，找準(zhǔn)起點(diǎn)， 把握專業(yè)發(fā)展需求。

2． 系統(tǒng)思考，整體規(guī)劃

校長要解決好三個問題： 一是做整體布局， 從學(xué)校和教研組兩個層面考慮未來教師隊(duì)伍的能力結(jié)構(gòu)； 二是做長期計劃， 例如以三年為期來規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程； 三是精準(zhǔn)面向每個學(xué)科教研組和每個教師， 從他們各自的“最近發(fā)展區(qū)” 出發(fā)， 確立階段目標(biāo)并規(guī)劃實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路徑。 制定規(guī)劃應(yīng)與學(xué)校在一定時期的工作主線相結(jié)合， 如與學(xué)校的課程建設(shè)、 特色創(chuàng)建等相結(jié)合。

3． 個別協(xié)商，加強(qiáng)指導(dǎo)

教師個人的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃應(yīng)該由教師自主制定， 但校長應(yīng)發(fā)揮宏觀導(dǎo)向、 具體點(diǎn)撥、 提供支持的作用。 要通過與教研組及教師個別協(xié)商， 幫助認(rèn)清方向， 擬定目標(biāo)， 設(shè)計路徑， 規(guī)劃方法。

（三） 當(dāng)好工程師——倡導(dǎo)理念，優(yōu)化制度，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營造良性文化

全校教師對專業(yè)發(fā)展的理解、追求以及行為準(zhǔn)則的總和形成了教師專業(yè)發(fā)展文化， 它是教師生長的養(yǎng)分。 良性的專業(yè)發(fā)展文化能夠形成積極的心理環(huán)境， 助長教師的專業(yè)發(fā)展愿望， 激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力， 促進(jìn)教師養(yǎng)成 “崇尚專業(yè)理想， 尊重專業(yè)精神， 以好學(xué)上進(jìn)為榮， 以同伴互助為樂” 的風(fēng)尚。 建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展文化是基礎(chǔ)工程， 校長是負(fù)責(zé)這項(xiàng)工程的 “工程師”。

1． 倡導(dǎo)正確的專業(yè)發(fā)展理念和價值觀

理念和價值觀是專業(yè)發(fā)展文化的重要內(nèi)容。 校長要在全校倡導(dǎo)積極的專業(yè)發(fā)展理念， 弘揚(yáng)正確的專業(yè)發(fā)展價值觀， 使教師形成 “專業(yè)發(fā)展不是為了追名逐利， 而是為了提高教育教學(xué)水平， 提高教師生命品質(zhì)和社會價值； 專業(yè)發(fā)展不應(yīng)是被動的而應(yīng)是教師主動的， 不應(yīng)是一時的而應(yīng)是永續(xù)的； 晉升職稱或獲得榮譽(yù)稱號是教師專業(yè)進(jìn)步的一種標(biāo)志， 但不是專業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)” 等共識。

2． 優(yōu)化專業(yè)發(fā)展制度，形成正確導(dǎo)向

文化建設(shè)包括制度建設(shè)。 學(xué)校在校本研修、 教科研等方面的制度要致力于對教師投身專業(yè)發(fā)展行動起到鼓勵、 推動和保障作用， 應(yīng)關(guān)注教師教育思想與理念的升華，教學(xué)技能與能力的提升， 學(xué)習(xí)習(xí)慣與反思習(xí)慣的養(yǎng)成； 關(guān)注教師參與專業(yè)發(fā)展活動的態(tài)度以及專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的落實(shí)情況； 還應(yīng)關(guān)注教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體進(jìn)步和教師發(fā)展共同體的建設(shè)情況。 制度應(yīng)突出 “支持行動” 和 “鼓勵合作”，可操作性要強(qiáng)。

3． 創(chuàng)設(shè)民主的人際氛圍，營造寬松的研修環(huán)境

人際氛圍和研修環(huán)境折射專業(yè)發(fā)展文化。 校長應(yīng)創(chuàng)設(shè)教師互相尊重、 信任的人際氛圍和協(xié)商互助的研修環(huán)境， 強(qiáng)化教師寬容理解、 合作共進(jìn)的意識， 允許教師以自己的方式開展教學(xué)探索和創(chuàng)新， 包容失敗， 養(yǎng)護(hù)教師追求進(jìn)步的熱情和信心。

（四） 當(dāng)好領(lǐng)航員——把握規(guī)律，親身參與，引領(lǐng)方向

在專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中， 教師在學(xué)習(xí)資源的獲取、 研修方向的把控、實(shí)際問題的解決、 前進(jìn)動力的保持等方面， 有時會遇到困難甚至“迷路”， 需要校長當(dāng)好 “領(lǐng)航員”。

1． 了解教師成長規(guī)律，適時提供指導(dǎo)幫助

教師的成長有一定規(guī)律， 不同時期需要不同的外部支持。 校長要了解規(guī)律， 把握動態(tài)， 根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r， 適時、 恰當(dāng)?shù)靥峁┲笇?dǎo)幫助。 如幫助迷茫的教師找準(zhǔn)方向， 幫助退縮的教師提振精神，幫助受挫的教師增強(qiáng)信心， 幫助取得成績的教師設(shè)立新的目標(biāo)。又如對青年教師， 支持他們研究教法， 培養(yǎng)他們探索教學(xué)的熱情；對中年教師， 鼓勵他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉思想理念； 對老年教師， 發(fā)揮他們的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢， 讓他們指導(dǎo)青年教師， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

2． 親身參與，在同行中引領(lǐng)

校長應(yīng)該親身參與教師的研修活動， 和教師一道解決重大教育教學(xué)問題， 在共同行動中引領(lǐng)方向，指導(dǎo)方法， 發(fā)現(xiàn)和推廣有益經(jīng)驗(yàn)。

3． 加強(qiáng)修煉，做教師的專業(yè)“偶像”

校長自身要做一個優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者、 研究者， 應(yīng)不斷提高自己的教育素養(yǎng)、 管理素養(yǎng)和人文素養(yǎng)， 通過讀書、 思考、 寫作、 參加教學(xué)活動等途徑保持專業(yè)發(fā)展活力， 用自己的治學(xué)精神和專業(yè)影響力感染教師， 帶動教師。

（五） 當(dāng)好經(jīng)紀(jì)人——“經(jīng)營包裝”，支持教師發(fā)展

校長可調(diào)動的各類資源比教師豐富， 運(yùn)作能力和活動能量強(qiáng)于教師。 利用這種優(yōu)勢 “經(jīng)營” 教師的發(fā)展， 為教師發(fā)展鋪路搭臺和 “包裝推送”， 可以加快教師的成長。其作用有如演藝界的經(jīng)紀(jì)人輔助藝人發(fā)展。 所以校長要當(dāng)好教師的專業(yè)發(fā)展 “經(jīng)紀(jì)人”。

1． 創(chuàng)造機(jī)會，為教師搭建舞臺

學(xué)校對教師支持力度越大， 教師謀求專業(yè)發(fā)展的積極性就越高。校長為教師創(chuàng)造機(jī)會， 教師的潛能就會得到更好發(fā)展。 例如把每個教師放在最合適的崗位， 開展各種活動， 像“教師工作坊” “學(xué)科教師跨校聯(lián)盟” 等， 讓教師在不同平臺上演繹精彩， 展現(xiàn)才華。

2． 著意“包裝推送”，“經(jīng)營”教師發(fā)展

利用校內(nèi)活動、 校外交流等機(jī)會， 開展教師的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究及展示等活動， 幫助教師提煉和 “包裝” 研修成果， 促進(jìn) “名師” 的形成。 對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，除了發(fā)揮他們在校內(nèi)的引領(lǐng)作用，還鼓勵他們參與校外專業(yè)活動。如推薦去校外作經(jīng)驗(yàn)交流、 上示范課、 舉辦講座、 送教送培等，幫助他們擴(kuò)大影響， 加快成長。

（六） 當(dāng)好大廚師——組織“營養(yǎng)可口”的校本研修

校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑， 是學(xué)校的重要工作。有效的校本研修應(yīng)是內(nèi)容能指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐且形式為教師所喜愛的。 校長要像食堂大廚師那樣，為教師組織 “營養(yǎng)又好吃” 的校本研修。

1． 聚焦問題，關(guān)注“營養(yǎng)”

“問題解決” 是校本研修的“營養(yǎng)” 所在。 校長應(yīng)指導(dǎo)校本研修內(nèi)容的設(shè)計， 使之聚焦于當(dāng)前的教育教學(xué)問題， 服務(wù)于本校工作實(shí)際， 幫助教師提升思想， 更新理念， 解決問題， 提高教學(xué)能力和研究能力， 要讓教師感到校本研修確實(shí) “有用”。

2． 形式生動，關(guān)注“好吃”

形式生動的校本研修能增強(qiáng)吸引力， 提高教師參與度和研修成效。 要根據(jù)研修內(nèi)容和教師實(shí)際多采用 “接地氣” 的課例研究、 主題研討、 實(shí)踐體驗(yàn)、 名師點(diǎn)撥等形式， 適時變換方法。

3． 雙翼齊飛，促全面發(fā)展

與教研組層面的學(xué)科研修活動并行， 校長還應(yīng)組織好學(xué)校層面的研修活動， 以求改善教師的職業(yè)情感與態(tài)度、 教育思想與理念， 提升教師的師德素養(yǎng)、 人文素養(yǎng)， 提高教師的育人能力以及提升教師對學(xué)校目標(biāo)的理解與認(rèn)同。 兩個層面的研修活動雙翼齊飛， 促進(jìn)教師全面發(fā)展。

4． 任務(wù)驅(qū)動，有效卷入

任務(wù)驅(qū)動是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效工作方式。 不斷提出研修任務(wù)， 可以激發(fā)教師的潛能， 增強(qiáng)教師研修的“活性”， 促進(jìn)教師的“卷入” 和互動。 例如可以組織教師編寫教學(xué)案例、 開展專題交流等。 提出任務(wù)要審時度勢， 把握時機(jī)， 注意任務(wù)的遞進(jìn)性和時序性， 避免教師無所適從和疲于應(yīng)付。

（七） 當(dāng)好園藝師——適性養(yǎng)護(hù)，刻意培育

在一所學(xué)校里， 教師們各有個性特點(diǎn)和成長狀態(tài)， 就像百草園里性狀各異的花卉。 要讓全體教師都得到發(fā)展進(jìn)步， 校長要當(dāng)好 “園藝師”。

1． 覺察個性，分別要求，精準(zhǔn)關(guān)照

因家庭環(huán)境、 工作經(jīng)驗(yàn)、 主觀認(rèn)識、 學(xué)習(xí)能力等差異， 不同教師在專業(yè)發(fā)展方面的狀態(tài)和水平會不一樣。 校長要能覺察差異，尊重個性， 精準(zhǔn)關(guān)照， 根據(jù)教師的特點(diǎn)提出合理要求， 按照教師的需要從心理、 專業(yè)和資源等方面給予支持， 讓每一個教師都在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步。

2 ．發(fā)現(xiàn)好“苗”，刻意培育

校長應(yīng)重視培養(yǎng)先進(jìn)典型。對教師當(dāng)中上進(jìn)心強(qiáng)、 踏實(shí)肯干、善于思考的好苗子， 刻意培育，助其更快成長， 并發(fā)揮其榜樣作用， 以帶動全體教師共同成長。

3． 賞識鼓勵，推波助瀾

校長應(yīng)體察教師在專業(yè)發(fā)展過程中的進(jìn)步， 以賞識的態(tài)度面對教師， 提升教師的專業(yè)發(fā)展效能感， 鼓勵教師不斷前行。 要推廣先進(jìn)， 也要善于利用不同教師及不同教研組發(fā)展水平的差異而形成的 “水位差”， 推波助瀾， 以先進(jìn)鞭策后進(jìn)， 激發(fā)后進(jìn)者的內(nèi)在動力， 促進(jìn)他們向前發(fā)展。

三、 結(jié)語

教師專業(yè)發(fā)展是教師求進(jìn)的一種狀態(tài)， 它永遠(yuǎn)是一個歷程。實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展， 教師是主體， 校長應(yīng)給教師們助力。 校長當(dāng)好七個角色， 優(yōu)化學(xué)校生態(tài)環(huán)境， 歸結(jié)起來就是校長應(yīng)該遵循教師成長規(guī)律， 本著服務(wù)教師成長的理念， 當(dāng)好服務(wù)者和指導(dǎo)者， 發(fā)揮“推動與引領(lǐng)， 支持與服務(wù)” 作用， 對每一位教師施加積極影響。這是學(xué)校管理中校長的長期任務(wù)。校長只有堅持 “以人為本”， 從本校實(shí)際出發(fā)， 多頭并舉， 常抓不懈， 才可能形成教師人人行走在專業(yè)發(fā)展道路上的興盛局面， 為學(xué)校的發(fā)展提供不竭的動力。