■何計(jì)鳳

2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作教學(xué)有這樣的要求：“寫作要求應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！庇纱丝梢?，寫作教學(xué)的核心任務(wù)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，既要讓學(xué)生有話說，又要讓學(xué)生說出心里話。

華東師范大學(xué)周子房博士認(rèn)為寫作有三個(gè)任務(wù)：一是喚醒學(xué)生寫作交往的需要；二是提供學(xué)習(xí)“支架”；三是引向目標(biāo)經(jīng)驗(yàn)。三個(gè)任務(wù)相互支撐，又各有側(cè)重，而“支架”起到橋梁和紐帶作用。

在寫作中搭建“支架”，學(xué)生能主動(dòng)建構(gòu)并內(nèi)化知識(shí)，形成寫作經(jīng)驗(yàn)，提升語言能力。作文課上，教師不應(yīng)該把自己對(duì)寫作的想法按部就班地傳授給學(xué)生，而要先讓學(xué)生寫起來。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師再及時(shí)為學(xué)生搭建“支架”。正如蘇格拉底所說：“教師在教學(xué)中的主要職責(zé)并不是傳授知識(shí)，而是發(fā)現(xiàn)、挖掘、引導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)者通過自己的努力獲得新知?！?/p>

在“第五屆蘇派作文教學(xué)名師精品課堂觀摩與研討活動(dòng)”中，劉恩樵和肖培東兩位特級(jí)教師為學(xué)生搭建“支架”，讓他們利用生活體驗(yàn)聆聽心靈的聲音，在發(fā)現(xiàn)自我的同時(shí)，不斷接近寫作的“最近發(fā)展區(qū)”，教師也有效地完成了課堂目標(biāo)。

劉恩樵老師執(zhí)教“怎樣寫好作文”時(shí)，采用范文分析法，教會(huì)學(xué)生選取材料。一名學(xué)生在讀一篇例文時(shí)，發(fā)現(xiàn)文章偏離主題、素材陳舊。如何選取素材呢？劉老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行構(gòu)思，在原有的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上再次提煉。針對(duì)學(xué)生的素材，劉老師用“望聞問切”的手段為學(xué)生“把脈診斷”，進(jìn)行針對(duì)性的有效的評(píng)價(jià)指導(dǎo)。學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的寫作方法，進(jìn)行課堂寫作。下面是劉老師的一個(gè)教學(xué)片段。

師：素材好，文章才好。同學(xué)們看這一篇文章，它想表達(dá)什么？它寫了哪些事情？你覺得從選材的角度看，這篇文章怎么樣？

（生讀范文一《有你真好》）

師：Very good，sit down please.（臺(tái)下笑）

生：我覺得這篇文章選材很普通，也沒有什么新意。他選的素材大多數(shù)同學(xué)都會(huì)選擇。

師：你是指哪個(gè)素材啊？

生：媽媽冒雨去接主人公，送他去醫(yī)院。

師：這個(gè)同學(xué)說得好，這篇文章選材最大的問題就是太普通，太老套。媽媽送“我”去醫(yī)院這樣的事情確實(shí)存在，媽媽為“我”送傘這件事也常有，但是寫作文時(shí)我們要選擇新穎的素材，對(duì)不對(duì)？好，還有什么問題嗎？

生：我覺得第一個(gè)素材和第二個(gè)素材與文章的主題沒有太大關(guān)系。文章的主題應(yīng)該是表現(xiàn)媽媽對(duì)“我”的愛，可是素材一和素材二寫的是媽媽平時(shí)的生活。

利用例文搭建“支架”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思辨，進(jìn)行建構(gòu)，作文教學(xué)任務(wù)才能真正完成。搭建“支架”的方法不一而足，劉老師提供的是一篇學(xué)生的文章。文章寫了四個(gè)事例，前兩個(gè)選材偏離主題，后兩個(gè)素材老套陳舊。這兩個(gè)問題是很多學(xué)生的寫作通病。劉老師抓住這兩個(gè)普遍問題對(duì)癥下藥，直擊學(xué)生的作文癥結(jié)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，有利于他們勾連舊經(jīng)驗(yàn)，形成新經(jīng)驗(yàn)?！爸Ъ堋?，就是經(jīng)驗(yàn)向文字轉(zhuǎn)化的樞紐，積累經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過程本身也是一種寫作素材。劉老師充分借助例文的“示范”功能，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的目的，為學(xué)生指引了寫作方向，避免類似的寫作問題再次發(fā)生。

肖培東老師執(zhí)教“春天的美好姿態(tài)”一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)春天的抽象認(rèn)知過渡到真實(shí)的生活體驗(yàn)，搭建了另一種作文支架方式。在動(dòng)筆寫作之前，肖老師和學(xué)生充分地認(rèn)知春天，在古人的詩句中感受春天，在教師的詩句里品讀春天，在生活的畫面里尋找春天，在學(xué)習(xí)的教材里發(fā)現(xiàn)春天。每一次尋找，都是一種提升；每一次感受，都是一種新的領(lǐng)悟；每一次交流分享，都是一場(chǎng)有趣的體驗(yàn)。有了真實(shí)的活動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)春天的感悟就水到渠成，就會(huì)走向?qū)懽鞯拇禾?。下面是肖老師的課堂片段。

師：我們要寫的文章題目是“我找到了春天”。接下來，談?wù)勀愦蛩銓懯裁礃拥膬?nèi)容，談?wù)勀愕臉?gòu)思，好吧？

生：我寫的是騎車。

師：騎車好！

生：我打算一開始寫騎車失敗的事情，然后寫……（沉默）

師：現(xiàn)在我們一起來想一下，騎車怎么就騎到春天去了？（全場(chǎng)笑）

生：我想寫的不是騎車，是學(xué)車。剛開始學(xué)不會(huì)，然后終于學(xué)會(huì)了。

師：哦，努力學(xué)會(huì)騎車，就叫春天。是誰教你學(xué)會(huì)騎車的？

生：自己學(xué)會(huì)的。

師：所以，春天就在自己學(xué)會(huì)騎車的時(shí)候。如果是爸爸教你騎車，我們可以說這是父愛。你要騎到哪里去？

生：去發(fā)現(xiàn)別的地方。

師：最好是在星期天騎車到鄉(xiāng)下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，你到春天里去了。騎車途中再碰到一點(diǎn)小困難，別人又和顏悅色地幫你解決了問題，你看，這是不是到春天里去了？所以，不要說騎車就騎不到春天去。

肖老師在課堂中展現(xiàn)了他的睿智，而他的睿智就體現(xiàn)在逐層深入地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活。肖老師利用學(xué)生“騎車”這一素材，巧妙地銜接了春天的內(nèi)涵。兩個(gè)看似沒有關(guān)聯(lián)的事件，在肖老師的精當(dāng)安排下，成為一種教學(xué)資源，讓不同寫作水平的學(xué)生都有話說，都能在課堂上有新的進(jìn)步和發(fā)展。在作文教學(xué)中，肖老師敢于放手讓學(xué)生自由創(chuàng)作，無論學(xué)生的思維指向哪里，都離不開他手里的寫作主線。他通過鼓勵(lì)學(xué)生不斷完善寫作內(nèi)容，逐層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活。肖老師一般在學(xué)生完成寫作任務(wù)之后，進(jìn)行一對(duì)一有針對(duì)性的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。

兩位名師的課堂，搭建“支架”的方法不同，或通過范文分析，教會(huì)學(xué)生選取材料，或逐層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活。但他們最終的落腳點(diǎn)殊途同歸，都教給了學(xué)生新的寫作方法。不同寫作水平的學(xué)生，在教師的鼓勵(lì)幫助下，慢慢由已知走向未知，由表層走向深刻，獲得進(jìn)一步的發(fā)展。

搭建“支架”是提升學(xué)生寫作能力的有效路徑。從兩位名師的課堂，我們可以看到搭建“支架”在寫作教學(xué)中的價(jià)值和意義。如果教師在課堂上借助“支架”為學(xué)生搭建寫作平臺(tái)，我們的作文教學(xué)也會(huì)呈現(xiàn)出最美的姿態(tài)。