■胡德媛

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)作為中學(xué)語文教學(xué)的兩項(xiàng)重要內(nèi)容，二者是緊密聯(lián)系、相互影響的。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該把握二者的互動性，建構(gòu)并優(yōu)化讀寫遷移的教學(xué)模式，以全面提高初中語文閱讀教學(xué)的整體效益。但從實(shí)際情況來看，讀寫遷移教學(xué)目標(biāo)達(dá)成效果并不理想。本文以《背影》教學(xué)設(shè)計為例，探析教師在教學(xué)過程中如何達(dá)成讀寫遷移教學(xué)目標(biāo)。

一、定義界定：何為讀寫遷移

讀寫遷移是指從所讀的文本中開掘、生發(fā)、提煉寫作的話題、素材、方法，在遷移寫作的活動中加深對所讀文本的表現(xiàn)手法、思想內(nèi)容的認(rèn)知，提升自己文本閱讀、文學(xué)欣賞和遷移寫作的技能。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，語文課程要注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高；要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。除此之外，讀寫遷移教學(xué)視域也符合中學(xué)生心理發(fā)展的特征?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，中學(xué)階段是青少年思維發(fā)展的重要時期。朝氣蓬勃、精力充沛是現(xiàn)代中學(xué)生具有的共同特點(diǎn)，他們善于幻想，喜歡新奇，喜歡討論，喜歡探究事物的來龍去脈和事物發(fā)展的前因后果。而遷移教學(xué)為滿足中學(xué)生的好奇心和求知欲提供了有利條件，符合青少年的心理追求和認(rèn)知規(guī)律。因此，在初中語文閱讀課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引入讀寫遷移的教學(xué)視域，把閱讀文本當(dāng)作寫作素材、寫作技巧、寫作話題的資源，在充分朗讀、感悟、體驗(yàn)之后，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練，以達(dá)到輸入和輸出之間的平衡。正如學(xué)者陳善在《捫虱新話》中所說：“讀書須知出入法，始當(dāng)求所以入，終當(dāng)求所以出。”

二、案例呈現(xiàn)：一節(jié)未達(dá)標(biāo)的讀寫遷移閱讀課

筆者所在的學(xué)校每學(xué)年都會開展主題研修活動，而筆者也全程參與了語文組的聽課觀摩和課后研討活動。一次活動中，語文組授課教師是一位年輕教師，授課內(nèi)容是朱自清先生的《背影》。授課教師根據(jù)課標(biāo)、中考考綱、學(xué)情，確定了本課時的教學(xué)目標(biāo)：

①通過感知文本的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，了解標(biāo)題在全文中的作用，并掌握同類型的“畫面特寫”情感分析方法。

②通過分析文本中的關(guān)鍵句子，以自主思考結(jié)合小組探究的形式，掌握通過細(xì)節(jié)刻畫人物形象、分析情感的方法，同時鍛煉同類型語言和手法的仿寫能力。

姑且不談授課教師的教學(xué)目標(biāo)表達(dá)是否符合標(biāo)準(zhǔn)，從三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的角度出發(fā)，授課教師的教學(xué)目標(biāo)似乎只局限于方法與技巧、知識與能力兩個方面，缺少了情感與價值觀目標(biāo)，而這一教學(xué)目標(biāo)正是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一，也是其他兩個目標(biāo)能夠順利達(dá)成的必不可少的基礎(chǔ)。

為了完成以上兩個教學(xué)目標(biāo)，授課教師進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計：

①導(dǎo)入。展示圖片，提問學(xué)生“這兩張圖片體現(xiàn)的是什么情感？通過什么體現(xiàn)出來的？”，以此引起學(xué)生對本節(jié)課的興趣，順勢導(dǎo)入課題《背影》。

②初讀、感知。學(xué)生自主瀏覽課文，畫出所有出現(xiàn)“背影”的句子。

③感知推進(jìn)。提問學(xué)生“集中描寫刻畫‘背影’的是哪一段落？”，學(xué)生自主朗讀，并做批注，思考作者是通過什么方式或手法刻畫父親的背影的。

④品味賞析。提問學(xué)生“每一次背影的刻畫描寫都是為了體現(xiàn)什么？”，學(xué)生自主思考，談?wù)剬ξ闹懈缸痈星榈目捶ā?/p>

⑤全文把控。提問學(xué)生“文中除了第六自然段，還有哪些地方、哪些情節(jié)可以表現(xiàn)父親對作者的關(guān)愛？”，學(xué)生通過小組討論得出答案并展示。

⑥情感深入。剖析父對子的感情，追問學(xué)生“子對父的感情又如何？”，學(xué)生自主找出文中體現(xiàn)作者對父親感情變化的句子并展示。

⑦課堂反饋。學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，以自己的視角描寫關(guān)于父親的畫面特寫。

從教學(xué)設(shè)計來看，授課教師希望通過“感知推進(jìn)”“品味賞析”兩個環(huán)節(jié)來完成教學(xué)目標(biāo)1，通過“全文把控”“情感深入”“課堂反饋”三個環(huán)節(jié)來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)2。然而，筆者從現(xiàn)場的實(shí)際教學(xué)效果來看，兩個教學(xué)目標(biāo)都未能順利達(dá)成。當(dāng)授課教師完成基本教學(xué)流程后，提問學(xué)生：“在你的腦海中，最打動你的與父親有關(guān)的畫面是什么？”學(xué)生茫然四顧，齊聲回答“沒有”。授課教師只好提供一個又一個場景啟發(fā)學(xué)生。在教師的追問下，學(xué)生不得不僵硬地擠出一兩句話，比如“忙碌”“不知道，沒有什么特別的畫面打動我”。而當(dāng)教師想再次啟發(fā)學(xué)生時，下課鈴聲響了，學(xué)生們長舒一口氣，仿佛得到了解脫。

一直以來，朱自清先生的《背影》在中學(xué)語文閱讀課中占有舉足輕重的地位，無論是字里行間流露出的父子深情，還是樸實(shí)無華卻又細(xì)致深刻的人物描寫都是經(jīng)典中的經(jīng)典。很多人只是靜靜地品讀這篇文章，就會不自覺地淚流滿面。而筆者所聽的這節(jié)課，學(xué)生似乎還對文章中的父愛懵懵懂懂，更別談由此及彼，模仿文中的細(xì)節(jié)描寫刻畫自己的父親了。試問閱讀課中教師的輸入工作做得不到位，又何談有效地完成輸出工作呢？

三、達(dá)成策略：探析讀寫遷移教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效路徑

很多教師在語文閱讀課上都會設(shè)置讀寫遷移教學(xué)目標(biāo)，但是往往形同虛設(shè)，無法達(dá)標(biāo)，究其原因，有以下幾點(diǎn)：授課教師對教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識不清，重視不夠；學(xué)生朗讀、感悟、體驗(yàn)不充分，導(dǎo)致無話可寫；教師對學(xué)生的情感遷移不到位，切入時機(jī)不當(dāng)。針對以上問題，筆者認(rèn)為可從以下方面探析讀寫遷移目標(biāo)達(dá)成的有效路徑。

1.厘清地位，合理布局教學(xué)環(huán)節(jié)。

教師應(yīng)厘清讀寫遷移教學(xué)目標(biāo)在整節(jié)閱讀課中的地位，合理布局教學(xué)環(huán)節(jié)。以上文中的《背影》教學(xué)設(shè)計為例，該節(jié)課的第二點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)就是讀寫遷移。授課教師希望通過“賞析深入”“全文把控”“情感深入”“課堂反饋”四個環(huán)節(jié)來達(dá)成讀寫遷移，但最終還是沒有完成此教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)槭谡n教師的落腳點(diǎn)放在了“讀”，而沒有給予學(xué)生合理的時間進(jìn)行“遷移”和“寫”。

語文新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)的過程是學(xué)生聽說讀寫不斷實(shí)踐的過程?！币虼?，教師要想真正地把讀寫遷移落到實(shí)處，必須給予“遷移”和“寫”同樣重要的地位，而不是三言兩語完成“遷移”工作，“寫”的任務(wù)直接變成了家庭作業(yè)。

2.讓學(xué)生重視對文本的閱讀。

俗話說，“書讀百遍其義自見”,教師在語文閱讀課上尤其要讓學(xué)生重視對文本的閱讀。閱讀過程是一個信息獲取的過程，而寫作過程是一個信息輸出的過程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法；接著帶領(lǐng)學(xué)生欣賞文章的精彩細(xì)節(jié)，分析其在豐富文章內(nèi)容和深化主題方面起到什么作用；之后再鼓勵學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行寫作，由此打開學(xué)生寫作的一扇窗。

寫作技巧也可以通過閱讀文章習(xí)得，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)的課文中尋找那種特殊的“語感”。設(shè)計讀寫遷移訓(xùn)練一個重要的原則是“入乎其內(nèi)，出乎其外”,這“出”與“入”的抓手就是學(xué)生的思維。文本閱讀教學(xué)要訓(xùn)練學(xué)生的思維，寫作遷移也要關(guān)注學(xué)生的思維。

3.關(guān)注情感滲透點(diǎn)，情動而辭發(fā)。

針對初中生既希望表達(dá)，又有所顧忌的心理特點(diǎn)，教師在進(jìn)行讀寫遷移訓(xùn)練時，應(yīng)該關(guān)注情感滲透點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，幫助學(xué)生升華情感。在現(xiàn)行教材中，不少課文中的留白能給讀者無限的想象空間。在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在某些留白處進(jìn)行想象、表達(dá)，進(jìn)而深入理解文本，讓情感得到升華，真正做到心有所動，言之有情。如此再進(jìn)行情感遷移，由此及彼就會容易很多。

除此之外，學(xué)生的實(shí)際生活是他們實(shí)現(xiàn)由讀到寫的橋梁，忽視了它，表達(dá)便無從下手，這也是解決學(xué)生作文描寫不具體的重要途徑。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的情境，關(guān)注切合的情感滲透點(diǎn)，幫助學(xué)生放松心理戒備，進(jìn)而情動辭發(fā)。

讀寫遷移有利于極大地開拓文本閱讀教學(xué)的對話空間，開拓寫作訓(xùn)練的資源空間，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。在閱讀課的教學(xué)過程中添加寫作訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)，這既是對文本閱讀教學(xué)目標(biāo)的檢測與反饋，也是一項(xiàng)全新的教學(xué)目標(biāo)。因此在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要積極地探尋實(shí)現(xiàn)讀寫遷移教學(xué)目標(biāo)的方法，將這一教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。