殷 劍

（南昌師范學(xué)院，江西南昌 330032）

黨的十九大報告指出，要“實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。內(nèi)涵式發(fā)展是高等教育大眾化背景下滿足民眾對優(yōu)質(zhì)高等教育需求，提升高等教育國際影響力的重要途徑。2015年，教育部、國家發(fā)改委、財政部印發(fā)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》指出，“推動轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來”。因此，新時代應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革已成為我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重大課題。

一、應(yīng)用型人才內(nèi)涵

根據(jù)《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》（ISCEI）劃分標(biāo)準(zhǔn)，我國高等教育人才培養(yǎng)可分為三大類：學(xué)術(shù)研究型、知識應(yīng)用型和職業(yè)技能型。應(yīng)用型人才屬于知識應(yīng)用型人才大類，是指具有一定的理論基礎(chǔ)知識，較高的綜合素質(zhì)，較強的社會適應(yīng)性和實踐能力，能將專業(yè)知識和技能熟練應(yīng)用于社會實踐的專門性人才。與學(xué)術(shù)研究型人才培養(yǎng)相比，應(yīng)用型人才側(cè)重培養(yǎng)將專業(yè)知識應(yīng)用到實際生產(chǎn)，將高新科技知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，為社會創(chuàng)造直接利益的能力。與職業(yè)技能型人才培養(yǎng)相比，應(yīng)用型人才側(cè)重培養(yǎng)掌握一定的理論基礎(chǔ)知識，貼近社會需要，具有較強的開發(fā)能力和職業(yè)拓展能力。

應(yīng)用型人才內(nèi)涵包括以下幾方面：一是應(yīng)用型人才是面向社會需要的職業(yè)性人才，是畢業(yè)后直接走上工作崗位的人才，有別于學(xué)術(shù)型人才，不是為研究生教育做準(zhǔn)備；二是應(yīng)用型人才是一種特殊類型的應(yīng)用性人才，是高等教育的重要對象，在高等教育大眾化背景下占據(jù)主導(dǎo)地位；三是應(yīng)用型人才側(cè)重于知識的應(yīng)用，立足市場導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，呈現(xiàn)出多樣性和發(fā)展性的特征；四是職業(yè)性是應(yīng)用型人才的根本屬性，專業(yè)性是應(yīng)用型人才內(nèi)在屬性，基礎(chǔ)性是應(yīng)用型人才的發(fā)展屬性。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點和趨勢

（一）適應(yīng)社會發(fā)展需求，全領(lǐng)域改革人才培養(yǎng)

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95 號）中指出，要“提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)比重”。十九大開啟中國現(xiàn)代化新征程，走新型工業(yè)化道路，加快產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級，提升我國企業(yè)競爭力，急需大量應(yīng)用型人才。但是現(xiàn)實狀況卻是，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)認(rèn)識仍然不到位，應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系不完整，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理，供需錯位嚴(yán)重，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。因此，加大應(yīng)用型人才的培養(yǎng)力度，是我國高等教育適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求。

（二）專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)鏈，全過程介入產(chǎn)業(yè)鏈學(xué)習(xí)

一是專業(yè)教學(xué)對接產(chǎn)業(yè)鏈，全方位推進教學(xué)改革。以生產(chǎn)流程為主導(dǎo)定制課程教學(xué)內(nèi)容，以企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)確定實訓(xùn)項目，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，邀請行業(yè)參與教學(xué)效果評價。二是專業(yè)設(shè)置對接產(chǎn)業(yè)鏈，增加專業(yè)的吸引力和生命力。專業(yè)設(shè)置對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，及時調(diào)整辦學(xué)專業(yè)方向，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，增加新專業(yè)，淘汰老專業(yè)，確保專業(yè)的生命力和吸引力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)，由對單一崗位的熟悉，擴展對整個生產(chǎn)工藝、服務(wù)流程等全產(chǎn)業(yè)鏈的熟悉。

（三）突出能力本位，全方位提升學(xué)生能力素養(yǎng)

堅持面向生產(chǎn)和服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，學(xué)生在系統(tǒng)掌握本專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本知識基礎(chǔ)上，具有從事本專業(yè)實際工作所需要的職業(yè)能力、社會能力和自我調(diào)節(jié)能力。其中職業(yè)能力涵蓋了專業(yè)技術(shù)能力、表達能力、學(xué)習(xí)能力、管理能力、合作能力和創(chuàng)新能力等。同時，語言能力、自學(xué)能力，溝通能力、團隊意識、計算機運用能力等成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。要處理好“做”和“懂”之間的關(guān)系，學(xué)生由就業(yè)能力提升發(fā)展到創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力的提升，順利解決生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的各種問題。

（四）人才培養(yǎng)高層次性，全面拓寬學(xué)生的知識面

與培養(yǎng)某一工種或某一崗位的職業(yè)技能型人才相比，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的是復(fù)合型人才和交叉型人才，學(xué)生由對單一專業(yè)的學(xué)習(xí)演變成對相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)。比如，一般工科專業(yè)的學(xué)生，除了要學(xué)好相關(guān)的工程專業(yè)知識和掌握工程專業(yè)技能，還需要掌握生產(chǎn)經(jīng)營管理的基本知識和基本能力，具備一定的銷售知識和市場拓展能力，成為生產(chǎn)、管理、銷售一體化的復(fù)合型人才。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

（一）改革招生體制，突出學(xué)生的興趣和學(xué)科基礎(chǔ)

一是要改革傳統(tǒng)的一考定終身，以分?jǐn)?shù)來確定學(xué)生命運的招生模式，堅持對學(xué)生以綜合性、多元化考核為主，實行會考、高考和綜合素質(zhì)評價三位一體的成績評定，發(fā)掘?qū)W生的特長，突出學(xué)生的興趣愛好和學(xué)科基礎(chǔ)。二是要根據(jù)生源質(zhì)量確定應(yīng)用型人才培養(yǎng)。各高校學(xué)生入學(xué)成績差別很大，生源質(zhì)量不在同一檔次上，各高校應(yīng)根據(jù)自己的生源質(zhì)量和人才培養(yǎng)條件來確定應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)格和層次。

（二）改革教學(xué)方法，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性

改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，開展以學(xué)生為中心的合作性學(xué)習(xí)教學(xué)改革，采用探究式、體驗式、討論式、案例式等多種教學(xué)形式和教學(xué)方法，加大實踐教學(xué)的力度，適當(dāng)減少教師課堂講授時間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索交流的時間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實踐等綜合能力。同時，利用大數(shù)據(jù)資源，熟悉使用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)手段，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

（三）改革考核方式，加強學(xué)習(xí)應(yīng)用能力的考核

改革傳統(tǒng)期末考試一張試卷考核評價學(xué)生的方式，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容靈活選擇考核方式。鼓勵學(xué)業(yè)考核形式的多樣化和特色化，不同的課程可以采用不同的考核形式，即使同一門課程也可以采用不同的考核形式?？刹捎眯≌撐?、調(diào)研報告、實踐操作、分組討論、辯論賽、小測驗等多種考核方式。同時，由期末考試改為全過程考核，將課程結(jié)束后實踐操作、產(chǎn)品設(shè)計、模擬演練作為考核的標(biāo)準(zhǔn)。實現(xiàn)學(xué)業(yè)考核由結(jié)果評價向過程評價轉(zhuǎn)變，由注重知識評價向綜合能力評價轉(zhuǎn)變。

（四）立體化教材建設(shè)，彰顯應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色

一是建設(shè)應(yīng)用型教材，組織編寫具有專業(yè)特色和校本特色的應(yīng)用型教材，積極開展校企合作，校企雙方共同編寫應(yīng)用型教材，拓展教材種類，由單一教材、統(tǒng)一教材變?yōu)橥扑]閱讀、參考書目，擴大閱讀范圍，增加閱讀量。二是構(gòu)建應(yīng)用型立體化教材體系，包括主導(dǎo)教材、輔助教材和拓展延伸教材，紙質(zhì)教材、電子教材和精品課程網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供自主探索的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（五）實施“雙導(dǎo)師制”，培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍

一是堅持“請進來、走出去”的方針，一方面，選派教師前往企業(yè)掛職鍛煉和頂崗培訓(xùn)，提升應(yīng)用型教學(xué)能力，另一方面，從行業(yè)企業(yè)一線聘請專家和技術(shù)人才來學(xué)校擔(dān)任兼職教師，建立一支專兼相結(jié)合的“雙師型”師資隊伍。二是實施“雙導(dǎo)師制”，給每位同學(xué)配備兩位導(dǎo)師，一位是校內(nèi)導(dǎo)師，主要是進行身心健康教育和專業(yè)及就業(yè)方面的引導(dǎo)，一位是企業(yè)導(dǎo)師，由行業(yè)企業(yè)一線技術(shù)人員擔(dān)任，主要進行實踐知識和職業(yè)技能方面的教育。