陜西省西安市高陵區(qū)耿鎮(zhèn)中心小學(xué) 楊俊峰

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育思想過(guò)于落后，以至于教師與學(xué)生之間缺乏有效的互動(dòng)，學(xué)生過(guò)于被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)的氛圍較為枯燥、沉悶，學(xué)生嚴(yán)重的缺乏主動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識(shí)，禁錮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。情境教學(xué)是一種新穎的教學(xué)模式，是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最適合的教學(xué)情境，不僅能夠提高課堂教學(xué)的效率，而且還能夠拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的故事情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要注重傳授學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識(shí)，而且還要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。邏輯思維能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)有著重要的作用與意義，基于小學(xué)生的認(rèn)知能力與理解能力有限，對(duì)于較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)概念較為模糊，無(wú)法快速透徹地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。針對(duì)這一現(xiàn)象，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，多利用學(xué)生日常生活中感興趣的事物開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，從而提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲。小學(xué)生對(duì)于趣味性的故事有著濃厚的興趣，教師應(yīng)充分地抓住學(xué)生的這一心理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的故事教學(xué)情境，不僅能夠集中學(xué)生的課堂注意力，而且還能夠讓學(xué)生全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，深刻地去體會(huì)數(shù)學(xué)的奧秘。例如，在學(xué)習(xí)北師大版六年級(jí)下冊(cè)《探索規(guī)律》這一章節(jié)時(shí)，筆者就運(yùn)用了情境教學(xué)模式，利用高斯的故事引入課堂教學(xué)內(nèi)容，“高斯在十歲的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師在課堂上布置了一道數(shù)學(xué)題：1+2+3+4+5+6+…+100 等于多少，這道題有一定的復(fù)雜性，對(duì)于小學(xué)生而言過(guò)于復(fù)雜，難度也較大，絕大部分的學(xué)生都無(wú)法快速計(jì)算出答案，只能夠一步一步地進(jìn)行復(fù)雜的計(jì)算，但是，高斯卻想出了一種簡(jiǎn)便的運(yùn)算方式，不僅計(jì)算得準(zhǔn)確，而且速度非常快，大家想不想知道計(jì)算的方法？”學(xué)生都表現(xiàn)出了濃厚的興趣，積極要求教師為他們進(jìn)行講解。這種故事情境教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲，而且還讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，有效提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)用性游戲情境

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師一般是采取加強(qiáng)學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練的方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，教師通過(guò)為學(xué)生布置大量的練習(xí)題的方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，這種題海戰(zhàn)術(shù)雖然能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鞏固所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是絕大部分的學(xué)生覺(jué)得這種題海練習(xí)過(guò)于沉悶，不喜歡這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅不能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教育思想的束縛，創(chuàng)新教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)情境課堂教學(xué)，讓學(xué)生的思維能夠得到開(kāi)發(fā)與拓展。小學(xué)階段的學(xué)生都喜歡玩游戲，教師可以利用學(xué)生的這一心理，根據(jù)教材的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)用性的游戲情境課堂，不僅能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，而且還能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。教師應(yīng)積極正確地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)與已經(jīng)掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生掌握多種解決問(wèn)題的方法，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)類比性的實(shí)際情境

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)概念較為抽象，學(xué)生的認(rèn)知能力無(wú)法很好地對(duì)其進(jìn)行理解，為了幫助學(xué)生更好地理解這些概念，教師應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行深入的分析，積極正確地引導(dǎo)學(xué)生去理解這些概念，將難懂、抽象的數(shù)學(xué)概念變得生動(dòng)、具體。例如，筆者鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生活中的事物，找到日常生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的契合點(diǎn)，充分利用對(duì)比法，將已經(jīng)掌握的知識(shí)以類比形式進(jìn)行分析，不僅能夠簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還能夠幫助學(xué)生更加深入地理解數(shù)學(xué)概念。再如，筆者在教學(xué)過(guò)程中，還經(jīng)常為學(xué)生設(shè)計(jì)一些較為喜愛(ài)的卡通人物形象來(lái)吸引學(xué)生的眼球，尤其是在為學(xué)生布置應(yīng)用題的時(shí)候，經(jīng)常用小豬佩奇、喜羊羊、豬豬俠等卡通人物來(lái)轉(zhuǎn)化枯燥、抽象的數(shù)字，不僅能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，而且還能夠提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算的積極性，在提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

所謂“學(xué)高為師，身正為范”，教師是學(xué)生通向知識(shí)海洋的一座橋梁，肩負(fù)著振興國(guó)家的重任。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教育理念，采取情境課堂創(chuàng)設(shè)方法來(lái)積極開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)理念，改革教學(xué)方式，充分地利用趣味性的故事情境、實(shí)用性游戲情境、類比性的實(shí)際情境來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。