文 宋 穎

課程游戲化建設(shè)是當(dāng)前諸多幼兒園的研究重點(diǎn)。筆者所在的幼兒園也不例外，回顧近幾年來(lái)，本園以游戲精神為指導(dǎo)，以課程游戲化建設(shè)為宗旨，著手進(jìn)行戶外游戲的研究。從幼兒的游戲狀態(tài)變化來(lái)看，我們歷經(jīng)了從“能玩——讓每個(gè)幼兒能真正玩起來(lái)”到“樂玩——讓幼兒每天都能快樂地玩”再到現(xiàn)在的“會(huì)玩——讓幼兒玩得有趣又有意義”這三個(gè)步驟。

一、能玩——開發(fā)游戲資源，讓每個(gè)幼兒真正玩起來(lái)

開展游戲的前提是環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放，游戲資源的豐富與適宜程度直接影響幼兒游戲的效果。這個(gè)觀點(diǎn)已成為大家的共識(shí)。因此，對(duì)于游戲資源的開發(fā)、運(yùn)用與研究是我們開展戶外游戲建設(shè)的起點(diǎn)和重點(diǎn)。

（一）基于課程理念，開發(fā)游戲資源

開發(fā)游戲資源，是著手進(jìn)行戶外游戲建設(shè)的第一步。“游戲是幼兒的主要活動(dòng)”這一教育理念以及“一日活動(dòng)皆課程”的課程理念，是指導(dǎo)我們開發(fā)游戲資源的基礎(chǔ)。我們就幼兒園戶外環(huán)境進(jìn)行了全面審視，隨后明確了要將全園空間進(jìn)行整體規(guī)劃，以滿足幼兒游戲的需要。如班級(jí)活動(dòng)室與走廊、專用室可用于區(qū)域?qū)W習(xí)，戶外的操場(chǎng)、種植地及沿圍墻一圈的綠化帶，可直接利用或按需改造成為戶外游戲區(qū)。

（二）源于游戲精神，運(yùn)用游戲資源

如何運(yùn)用游戲資源？我們需要在游戲精神的指引下，對(duì)本園一切可用于幼兒游戲的資源進(jìn)行全面深入的思考，即戶外游戲必須整合、滲透五大領(lǐng)域的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的基本要求。除了常見的玩沙玩水區(qū)，我園還開發(fā)了種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)、利用自然物、廢舊材料進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)的涂鴉區(qū)、利用圍墻邊的泥地開墾出的泥巴壇和用于大型建構(gòu)游戲或野戰(zhàn)游戲的操場(chǎng)。操場(chǎng)一頭搭建了大棚用于表演游戲或存放游戲材料，種植地沿教學(xué)樓外墻進(jìn)行規(guī)劃，用于采摘后的美食制作等活動(dòng)，沿圍墻一圈內(nèi)側(cè)道路則成為交通游戲的陣地。這樣的游戲規(guī)劃，囊括、融合了五大領(lǐng)域的各項(xiàng)活動(dòng)，生活中的吃、行、玩、樂也是一應(yīng)俱全。這種體驗(yàn)式游戲，使“玩中學(xué)”的理想型教育成為現(xiàn)實(shí)。

（三）忠于幼兒發(fā)展，研究游戲資源

我們將游戲資源的開發(fā)與利用確定為全園人員共同參與的研究課題，以戶外游戲?yàn)檎n程游戲化建設(shè)主陣地，并將“如何讓豐富的游戲資源服務(wù)于課程游戲化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)最佳教育價(jià)值”作為研究重點(diǎn)，大力開發(fā)周邊可利用的一切資源，將其引入本園的戶外游戲中。在幼兒的游戲過程中，教師對(duì)幼兒運(yùn)用資源開展游戲的情況進(jìn)行了有目的的觀察、分析和評(píng)價(jià)，隨后與幼兒共同探討，一起增添或改進(jìn)材料，以行動(dòng)研究的方式，使這些資源逐步成為幼兒在游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展的助推器。

二、樂玩——推敲游戲方式，讓幼兒快樂地玩

戶外游戲開展以來(lái)，我們挖掘資源、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、收集材料，并有計(jì)劃地改進(jìn)和投放，從外部條件上給予了保障。另外，我們多方學(xué)習(xí)，嘗試通過科學(xué)安排、觀察分析、有效支持，研究幼兒在游戲中可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)他們玩得快樂，并玩得有收獲。

（一）多方學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，明確游戲的生發(fā)和推進(jìn)

戶外游戲聯(lián)合了多方面的物力、人力資源，使五大領(lǐng)域在游戲中的整合與滲透成為可能。然而，從以兒童為中心的角度出發(fā)，如何追隨幼兒的興趣讓戶外游戲更好地服務(wù)于幼兒的生命成長(zhǎng)，這是大家心目中一個(gè)有高度的門檻。為解決這一問題，一方面，我們以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，邀請(qǐng)省課程游戲化建設(shè)研究成員、省教科院及臨近大學(xué)教科院的專家、本地教育局教研室的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)園現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、剖析與指導(dǎo)；另一方面，我們以“走出去”的方式，拓寬視野，博采眾長(zhǎng)，如走入課程游戲化建設(shè)獲得省級(jí)一等獎(jiǎng)的吳江金家壩幼兒園和園本課程有特色的橫扇幼兒園，跟班觀摩學(xué)習(xí)，聆聽園長(zhǎng)們的講座，研讀教師們的研究案例，都能對(duì)課程游戲化建設(shè)有所體悟和啟示。

（二）合理安排游戲活動(dòng)，滿足幼兒的游戲需求

虞永平教授認(rèn)為，一整天進(jìn)入幼兒園都能看見戶外有幼兒游戲的身影，這才是開展課程游戲化應(yīng)有的狀態(tài)。合理安排游戲活動(dòng)，需要我們靈活安排時(shí)間，合理運(yùn)用有限的幼兒園資源，滿足每個(gè)在園幼兒的戶外游戲需要。我們?cè)O(shè)計(jì)了戶外游戲預(yù)約墻，縱向是時(shí)間安排，即將一日活動(dòng)中幼兒生活活動(dòng)的時(shí)間排除在外，上午在點(diǎn)心前和點(diǎn)心后各安排了一次游戲時(shí)間，下午的點(diǎn)心后也為游戲時(shí)間；橫向則是全園十多個(gè)戶外游戲區(qū)域，每個(gè)區(qū)域在同一時(shí)間段可容納兩個(gè)班的人數(shù)。我們采用預(yù)約與登記相結(jié)合的方式，每天各班都有一次全班參與和一次分組進(jìn)行的游戲機(jī)會(huì)，各班老師和幼兒討論確定第二天的游戲時(shí)間后，在放學(xué)前進(jìn)行預(yù)約并做相應(yīng)的登記，以此保證全園幼兒都有充足的戶外游戲時(shí)間。

（三）追隨幼兒游戲興趣，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

興趣是最好的老師。抓住幼兒游戲中的興趣點(diǎn)，老師就能有目的地加以引導(dǎo)。如幼兒在游戲時(shí)被桂花香吸引了，于是老師組織全園幼兒去尋找桂花樹，在他們爭(zhēng)執(zhí)一些樹是不是桂花樹的時(shí)候，老師引導(dǎo)幼兒觀察比較然后等樹開花了再驗(yàn)證；在他們統(tǒng)計(jì)桂花樹數(shù)量時(shí)會(huì)重復(fù)計(jì)數(shù)，老師引導(dǎo)他們商量分工合作，用給樹貼數(shù)字貼的方法重新進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；在他們采桂花時(shí)，老師引導(dǎo)他們討論并總結(jié)需要用什么工具更有效、怎樣才能更安全；在他們采下桂花后，引導(dǎo)他們先調(diào)查，然后自由組合，在家長(zhǎng)志愿者的幫助下一起制作桂花美食。在以幼兒興趣為主導(dǎo)的游戲中，老師始終以支持者的身份引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞阶灾鹘鉀Q問題，這讓幼兒在游戲中既快樂又有收獲。

三、會(huì)玩——融合課程建設(shè)，幼兒玩得有趣又有意義

游戲中，大班幼兒租了小車、畫板，和中班幼兒一起騎車外出，一路經(jīng)歷了看表演、紫藤架下寫生、農(nóng)莊拔草喂兔子、度假村釣魚等活動(dòng)。對(duì)照《指南》精神，在與外界的人和物的交流過程中，幼兒的各方面均有所發(fā)展。看似較為理想的游戲樣態(tài)引導(dǎo)我們進(jìn)一步思考：這樣的游戲與我們童年時(shí)代自發(fā)的缺少教師指導(dǎo)的游戲有什么差異？教師在游戲中應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用？課程游戲化建設(shè)的精髓究竟是什么？

（一）重視藍(lán)本價(jià)值，優(yōu)化班本主題

對(duì)于缺少教育理論支撐和課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師來(lái)說(shuō)，課程游戲化建設(shè)是一個(gè)責(zé)任重大、困難眾多、且歷時(shí)漫長(zhǎng)的過程，因此一切研究還只能是試探性的摸索。作為藍(lán)本課程的滲透式領(lǐng)域課程還將是我們課程的主體，但不是照搬照抄，我們可以遵從其中的主題安排，結(jié)合本地特色和本班實(shí)際，有機(jī)地調(diào)整其中的活動(dòng)，且做深、做透其中某項(xiàng)活動(dòng)。如大班的第一個(gè)主題是“中國(guó)節(jié)”，各班都會(huì)在調(diào)查了解幼兒的興趣之后就某個(gè)節(jié)日開展相應(yīng)的活動(dòng)，同一年級(jí)不同班級(jí)在同一個(gè)節(jié)點(diǎn)開展的游戲活動(dòng)都不盡相同，如元宵節(jié)，有的班級(jí)舞龍，有的班級(jí)猜燈謎，有的班級(jí)是制作彩色元宵，各班幼兒都經(jīng)歷了某個(gè)活動(dòng)的材料準(zhǔn)備、嘗試制作、品嘗體驗(yàn)等全過程，但因各班活動(dòng)有所不同而呈現(xiàn)出百花齊放的樣態(tài)。

（二）珍視突發(fā)狀況，強(qiáng)化生成活動(dòng)

課程要從幼兒中來(lái)，回到幼兒中去，并借助課程的推進(jìn)實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。這是我們對(duì)課程游戲化建設(shè)的理解與要求。我園教師學(xué)習(xí)了STEM 教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)計(jì)劃表，并嘗試用計(jì)劃表中的四個(gè)問題“今天玩什么？”“在哪兒玩？”“需要什么材料？”“和誰(shuí)一起玩？”來(lái)生發(fā)班級(jí)微主題。如元旦過后，幼兒來(lái)園就被校園里到處覆蓋著的白雪吸引了，老師用“今天玩什么？”“外面還在下小雨，在哪里玩雪？”“下小雨時(shí)去收集雪需要哪些東西”“你想和誰(shuí)一起玩？”這四個(gè)問題引導(dǎo)并產(chǎn)生了微主題活動(dòng)“我和雪”。半日活動(dòng)中幼兒交流協(xié)商，尋找工具，嘗試踩雪，合作玩雪，它突破了常規(guī)意識(shí)中的玩雪就是滾雪球、堆雪人、打雪仗，而是做到了每一步都有幼兒自己的思考與行動(dòng)，每一步都有幼兒的直接體驗(yàn)與不同收獲。這樣生成式的半日活動(dòng)折射出了教師的課程生成意識(shí)與建設(shè)能力確實(shí)值得贊賞。

（三）審視游戲活動(dòng)，化解幼兒?jiǎn)栴}

省教育廳在《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)期教育教研工作的意見》中指出：“學(xué)前教育教研工作要從研究教師如何教轉(zhuǎn)向研究幼兒如何學(xué)，要從集體教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)向幼兒日常游戲現(xiàn)場(chǎng)，要從研究教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向幼兒游戲中發(fā)生的學(xué)習(xí)，要從研究教師的教學(xué)策略轉(zhuǎn)向研究如何為幼兒游戲提供適宜的空間、環(huán)境和材料?！币圆牧蠟橹?，支持幼兒去尋找問題的答案，這是落實(shí)游戲精神的基本策略。游戲過程中，我們需要用心觀察幼兒的言行舉止，了解他們的問題。如玩磚時(shí)幼兒?jiǎn)枺骸按u頭這么容易摔碎，它是用什么做的？怎么做的？”給娃娃穿衣時(shí)幼兒?jiǎn)枺骸安级际敲藁ㄗ龅膯?？棉花長(zhǎng)什么樣？”我們將幼兒的問題列為班本主題，想辦法為他們提供各種人力、物力資源，讓他們通過多種方式去探索、了解、尋找答案，于是戶外游戲中有的幼兒在和泥做花瓶，有的幼兒在犁地播種搭棚等。這樣的戶外游戲，使幼兒的問題成為播下的種子，并依靠幼兒的自主探究使之生根發(fā)芽、開枝散葉，以此成就了幼兒的好奇心，滿足了他們的求知欲。

走在戶外游戲的研究道路上，我們認(rèn)識(shí)到課程游戲化建設(shè)是一個(gè)方向，一項(xiàng)理想，更是一種行動(dòng)，我們?cè)陬I(lǐng)導(dǎo)和專家的關(guān)心與指引下，一步一步向前行進(jìn)著，收獲了許許多多幼兒的學(xué)習(xí)故事，分享了他們的成長(zhǎng)快樂，教師們也在成長(zhǎng)并快樂著，園本課程也隨之逐步變化和豐富了。當(dāng)然，這樣的實(shí)踐是否符合課程游戲化建設(shè)的要求，還需要我們不斷探索。