江蘇省鹽城市第二小學(xué) 潘曉艷

數(shù)學(xué)思維指的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一種特定思維，要求學(xué)生在面對數(shù)學(xué)的時(shí)候能夠?qū)W(xué)習(xí)形象化，從而形成數(shù)學(xué)計(jì)算。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了全面的改革和優(yōu)化，在目前的教學(xué)模式中，我們非常重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力不僅能夠有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，還能夠幫助學(xué)生形成解決問題的能力，從整體上提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師不僅要向小學(xué)生們傳授數(shù)學(xué)知識，更要通過豐富多樣的方式來讓學(xué)生掌握思維能力，促進(jìn)學(xué)生積極思考，大膽創(chuàng)新。

一、激發(fā)興趣，以趣引思

小學(xué)生的年齡小，注意力容易分散，因此，在課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中很難集中注意力專注地去做某一件事情。但是，小學(xué)生有一個(gè)非常鮮明的特點(diǎn)，即他們充滿了好奇心和求知欲，總是會對新鮮有趣的事物有濃厚的興趣。所以說在引導(dǎo)學(xué)生主動思考的時(shí)候，我們可以通過激發(fā)學(xué)生的興趣來促進(jìn)學(xué)生積極思考。具體來說，想要激發(fā)學(xué)生的思考興趣，就必須要從學(xué)生的個(gè)性愛好方面著手。比如說學(xué)生喜歡各種各樣的游戲活動，那么我們就可以利用數(shù)學(xué)游戲活動來促進(jìn)學(xué)生思考。比如學(xué)生喜歡有趣的動畫片和童話故事，那么我們就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以豐富的故事情節(jié)作為載體來促進(jìn)學(xué)生思考?？偟膩碚f，任何高效的教學(xué)都應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生的興趣基礎(chǔ)之上。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中感到快樂，才能夠更好地誘導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行主動思考。

如在開展《升與毫升》的教學(xué)時(shí)，為了能夠幫助學(xué)生了解容積的意義，我在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，學(xué)習(xí)新知。首先，我出示了高矮粗細(xì)各不相同的兩個(gè)杯子，并讓學(xué)生們猜一猜哪個(gè)杯子裝水多，想一想驗(yàn)證的辦法。緊接著我邀請各小組派同學(xué)到講臺前面邊演示邊說明其比較方法。第一個(gè)小組把矮杯子裝滿水，再倒入高杯子中，高杯子里的水流了出來，所以說矮杯子裝的水多。第二個(gè)小組把兩個(gè)杯子都裝滿水，再找兩個(gè)一樣大的杯子，分別把水倒進(jìn)去，發(fā)現(xiàn)矮杯子倒入的水的高度高，所以矮杯子裝的水多……在這個(gè)驗(yàn)證的過程當(dāng)中，大家的眼神都集中在講臺上的桌子中，興致盎然。通過大家積極的思考和演示，我在最后進(jìn)行了總結(jié)：哪個(gè)杯子裝水多，我們就說哪個(gè)杯子的容量大。容器里所裝水的多少，即是容量。

二、聯(lián)系實(shí)際，以情誘思

眾所周知，小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并不豐富，而數(shù)學(xué)知識對于他們來說又有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，因此，很多學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)知識的時(shí)候往往會產(chǎn)生畏難心理。為了能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效率，教師在開展教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)遵循以人為本的教學(xué)原則，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來制定教學(xué)策略和方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的知識與我們的實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，而每一個(gè)小學(xué)生都擁有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以我們可以將數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來，通過聯(lián)系實(shí)際的方式，創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境，以此來促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生探究。創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，可以從多個(gè)方面著手，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)善于了解學(xué)生的實(shí)際生活，并積極地選取恰當(dāng)?shù)纳钏夭暮桶咐齺砼c教學(xué)相融合。比如說在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們可以從實(shí)際生活案例或現(xiàn)象著手，調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的思考。再比如說在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時(shí)，也可以將這些概念應(yīng)用到實(shí)際生活案例當(dāng)中，幫助學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程。

在我們的實(shí)際生活中，分?jǐn)?shù)是一個(gè)常見的概念。我在開展《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境，以此促進(jìn)學(xué)生思考。首先，我拿出提前準(zhǔn)備好的4 個(gè)蘋果和2 瓶礦泉水，并提問學(xué)生：把4 個(gè)蘋果和2 瓶礦泉水平均分給2 個(gè)人，每個(gè)人分得多少？通過這個(gè)問題，我引導(dǎo)學(xué)生思考交流，并揭示出：每份分的同樣多，數(shù)學(xué)上叫平均分。緊接著我又利用多媒體展示出一個(gè)蛋糕的圖片，再一次提出問題：把一個(gè)蛋糕平均分成兩份，每人分得多少？學(xué)生交流后回答每人分得一半，于是對如何用數(shù)來表示“一半”進(jìn)行設(shè)問，并由此來揭示課題——認(rèn)識分?jǐn)?shù)。我們把蛋糕平均分成了兩份，一半是其中的一份，每份是它的。教學(xué)進(jìn)行到這里，學(xué)生已經(jīng)能夠直觀地感知的概念，在這之后，我通過折長方形紙的方式來帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識、以及更多的分?jǐn)?shù)。

三、實(shí)踐操作，以動帶思

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，必然要和其他綜合能力一起進(jìn)行。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多知識需要學(xué)生通過動手操作來獲得。實(shí)際上，通過實(shí)踐操作的方式往往能夠讓學(xué)生進(jìn)行更加積極主動的思考。為了能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升，我們除了要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力之外，還應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)和形成。學(xué)生在動手的過程當(dāng)中，往往更容易手腦結(jié)合，運(yùn)用視覺、觸覺、運(yùn)動覺協(xié)調(diào)感知事物，進(jìn)而形成較高的思維水平。所以說在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐操作活動，讓學(xué)生親自動手經(jīng)歷獲取知識的過程，展開思維，在獲得豐富表現(xiàn)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行深入思考，并逐漸學(xué)會如何對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析、綜合、比較、歸類和概括。另外，實(shí)踐操作類型的學(xué)習(xí)活動往往更容易被學(xué)生所接受，能夠讓學(xué)生在動手的過程當(dāng)中體會數(shù)學(xué)的魅力，享受成功的樂趣。

我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”的時(shí)候，為了能夠全面調(diào)動學(xué)生的感性認(rèn)知，在課堂上組織學(xué)生利用動手操作的方式來認(rèn)識軸對稱圖形。首先，我拿出一張手工紙，對折后描出心形圖形的一半，接著我和學(xué)生進(jìn)行談話：老師把這張手工紙對折一下，沿著這條邊剪一個(gè)圖形，你能猜出老師剪的是什么圖形嗎？緊接著我點(diǎn)開圖形并展開，為大家展示出一個(gè)心形的圖片。在這之后，我組織學(xué)生利用自己手中的工具來動手操作，描出自己喜歡的圖形的一半，并用剪刀剪一剪，觀察剪出來的圖形左右兩邊是怎樣的。在這個(gè)簡單的實(shí)際操作的過程當(dāng)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)剪出來的圖形左右兩邊是一樣的，由此我向大家介紹“軸對稱圖形”的概念，促進(jìn)學(xué)生的理解。這樣一來，學(xué)生對軸對稱圖形就有了更加清晰的認(rèn)知。