江蘇省盱眙開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 徐 燕

隨著新課改理念的深入推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，才能夠滿足適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)中立德樹人根本任務(wù)的需要，是促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，對(duì)小學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?；诖?，我們應(yīng)該把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中。

一、堅(jiān)持以生為本，引發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要堅(jiān)持以生為本的教學(xué)原則，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！被诖?，在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的情感認(rèn)知調(diào)整到最佳狀態(tài)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，就設(shè)計(jì)問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：“在學(xué)習(xí)正方形、長(zhǎng)方形時(shí)，我們能用尺子直接測(cè)量出它們的周長(zhǎng)，那么圓的周長(zhǎng)怎么測(cè)量呢？”學(xué)生認(rèn)為不好測(cè)量，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突。原來圓是一個(gè)封閉的曲線，在測(cè)量時(shí)必須了解圓的基本性質(zhì)，才能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去找尋測(cè)量圓周長(zhǎng)的方法。接下來，教師利用多媒體課件演示兩個(gè)大小不同的圓，利用電子白板技術(shù)在同一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)了一周，然后讓學(xué)生探索兩個(gè)圓留下來的軌跡的不同，同時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真思考出現(xiàn)不同的原因是什么？圓的周長(zhǎng)的長(zhǎng)短與誰有關(guān)系？通過引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生去討論、觀察、思考等過程。這樣，學(xué)生在探究過程中掌握了圓周長(zhǎng)的計(jì)算辦法。

二、鼓勵(lì)動(dòng)手操作，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解

心理學(xué)家加涅指出，知識(shí)的習(xí)得是在不斷的嘗試與錯(cuò)誤的過程中進(jìn)行的。教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中通過動(dòng)手操作既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作過程中，要求學(xué)生把動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等有機(jī)地結(jié)合起來，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，小學(xué)生剛接觸分?jǐn)?shù)，理解起來還存在一定的困難。為了讓學(xué)生更加清晰地了解分?jǐn)?shù)，可以通過開展“折、看、涂、想、說”的動(dòng)手操作活動(dòng)來描述分?jǐn)?shù)的意義。如折這一活動(dòng)是讓學(xué)生把卡片折成均勻份數(shù)；看這一活動(dòng)是讓學(xué)生觀察到卡片折出的東西分成了幾份，每一份的大小是否相同；想這一活動(dòng)是讓學(xué)生試著去思考怎樣對(duì)折出的東西進(jìn)行表述；說這一活動(dòng)是讓學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來描述自己操作的過程，同時(shí)把數(shù)學(xué)意義表達(dá)出來等等。通過這樣的動(dòng)手操作活動(dòng)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，刺激學(xué)生的各種感官系統(tǒng)，同時(shí)也提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，從而有效提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)用性

眾所周知，數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是十分密切的。因此，教師在教學(xué)過程中需要結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，并利用已有的知識(shí)與生活體驗(yàn)來解決數(shù)學(xué)問題，從中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。實(shí)踐證明，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)常常讓學(xué)生望而生畏，從而失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。然而，生活化的教學(xué)情境能夠有效地喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，從而感受數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，這對(duì)提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)起著不可替代的作用。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形與正方形”時(shí)，就聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，展示生活中學(xué)生常見的長(zhǎng)方形與正方形，如電腦的屏幕、手機(jī)屏幕、吃飯的桌面等。接著，提出這樣的問題：“長(zhǎng)方形有哪些特點(diǎn)呢？”“長(zhǎng)方形或是正方形在生活中有什么作用呢？”通過這樣的以疑為導(dǎo)，刺激了學(xué)生求知欲望，也體驗(yàn)了數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)用價(jià)值。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開學(xué)生的生活體驗(yàn)，離開生活的數(shù)學(xué)是無源之水、無本之木。因此，創(chuàng)設(shè)生活情境是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效途徑。

四、開展實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生思維深刻性

行為主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，實(shí)踐活動(dòng)不僅可以驗(yàn)證課堂中所學(xué)的知識(shí)，而且能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。我們知道，數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性強(qiáng)、抽象性明顯，僅憑老師的講解很難讓學(xué)生深入理解知識(shí)。而開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的記憶，也培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。例如，在教學(xué)“圓錐、圓柱和體積”時(shí)：一個(gè)圓錐的高是一個(gè)圓柱體的高的2 倍，圓錐的底面周長(zhǎng)比圓柱的長(zhǎng)3 倍，那么圓柱體的體積是圓錐的多少倍呢？通常的做法是根據(jù)條件做出兩個(gè)圓錐和圓柱，并用直尺分別測(cè)量出圓錐和圓柱的高、底面直徑等數(shù)值，再通過圓錐和圓柱的高、底面積求出兩個(gè)圖形的體積和周長(zhǎng)，通過比較得到問題的答案。但是，通過開展實(shí)踐活動(dòng)來測(cè)量出圓錐與圓柱體的底面直徑和高，從而直觀認(rèn)識(shí)了圓錐和圓柱之間的關(guān)系，并對(duì)計(jì)算圓的面積以及圓錐和圓柱的體積這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)有了更加深入的理解。這樣的實(shí)踐活動(dòng)加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，拓展了思維的深刻性。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需要一個(gè)漸進(jìn)的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，必須把小學(xué)生的終身發(fā)展放在首要的位置。因此，在平時(shí)的教學(xué)中要通過不同的教學(xué)策略來培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為其今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。