江蘇省揚州市寶應(yīng)縣涇河鎮(zhèn)中心小學(xué) 林恒艮

一、樹立“教學(xué)做合一”教學(xué)理念

“教學(xué)做合一”，顧名思義，要求教師的教和學(xué)生的學(xué)與做相結(jié)合。教師只有結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認知規(guī)律與特點，在教學(xué)的過程中加以運用，才能讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中來、學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行理解深化，從而達成學(xué)習(xí)知識的目標，與“實踐出真知”理念一致。新課改下，必須要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中踐行“教學(xué)做合一”的教育理念，才能培養(yǎng)出綜合素質(zhì)強的人才。

“教學(xué)做合一”，做是學(xué)和教的重心，也可以說，學(xué)和教的方式必須以做的方式既定為基礎(chǔ)。教師要想將有效地教與學(xué)生高效地學(xué)習(xí)相結(jié)合，首先要樹立教學(xué)做合一的思想理念。學(xué)生只有在實際的學(xué)習(xí)中懂得主動去學(xué)，去探索、去實踐，才能真正掌握學(xué)習(xí)的方法與技巧，并且愿意通過自身的努力與探究去完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。其次，學(xué)生的做要是真實的、有效的，不是應(yīng)付的，更不是表面的功夫。因此，教師要讓學(xué)生有做的意識，并能在“做”形成以后指導(dǎo)孩子們總結(jié)、反思，形成一定的思維能力，可以將這些知識有效地傳遞給他人。教師只有將學(xué)生要學(xué)的知識與需要掌握的方法傳授給學(xué)生，學(xué)生才能成為獨立的思考者，才能提升自主解決問題的能力。

二、關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展

“教學(xué)做合一”關(guān)注每一個孩子的發(fā)展，它順應(yīng)新課程教學(xué)改革的要求,重視對孩子的實踐能力和創(chuàng)新精神等素質(zhì)的培養(yǎng)，不放棄、不拋棄每一個學(xué)生，為學(xué)生打下了全面成長的堅實的基礎(chǔ)。教師要結(jié)合教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，并且懂得結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點，深入地去了解學(xué)生，遵循學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生已有的認知水平和基礎(chǔ)去進行教學(xué)。教師只有研究學(xué)生的一切，了解學(xué)生，把握好學(xué)生的心理特點及發(fā)展規(guī)律，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

又如：教師在教學(xué)“有余數(shù)的除法”的時候，大多數(shù)情況是鼓勵學(xué)生在實際的動手操作實踐中進行學(xué)習(xí)。學(xué)生在自己動手的過程中會出現(xiàn)不夠分的狀況，由此為下面教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法奠定基礎(chǔ)。事實上，操作題型原本并不僅僅是為了學(xué)生動手操作。課本上的操作要求從孩子學(xué)的角度分析，發(fā)現(xiàn)這樣的問題是很輕易的：“這兒有10 支鉛筆，分別發(fā)給了3 個同學(xué)，剛好分完，你們會怎么分呢？”這樣教學(xué)，僅僅是教師直接將問題拋給了學(xué)生，讓學(xué)生接到問題后說出答案，而學(xué)生并沒有去主動地發(fā)現(xiàn)問題，沒有思維的過程，學(xué)生自然會聯(lián)系到之前學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，有的學(xué)生因為有了將物品平均分的定勢思維模式，這里只需要把余下的一支鉛筆從中間切成三段以后再分，也就完成了把10 支鉛筆平均分給3 個小學(xué)生的題目要求。這只能算是題目要求的部分任務(wù)被完成了，而本節(jié)課的教學(xué)重難點仍然沒有被突破。但是學(xué)生真正的疑惑之處在于：因為給出的條件是不可能一支一支地分，剛剛好被分完的，也會有部分孩子因為這個原因而對用除法計算的方法與過程有了困惑。

又如：現(xiàn)在有12 支鉛筆，每一個小學(xué)生分2 支，可分給幾個小學(xué)生？待同學(xué)們用除法算式解決并求出商以后，我再將題目改為：“有15 支鉛筆，每個小學(xué)生分2 支，那么，每個孩子分到了幾支鉛筆？大家根據(jù)老師給出的條件，列出相應(yīng)的算式。”有的學(xué)生便會有了疑惑或者覺得比較難完成，我適時地加以激發(fā)，問道：“剛剛我們才一起解決了12 支鉛筆的問題，大家將答案脫口而出，怎么現(xiàn)在變成15支鉛筆，就變得啞口無言了呢？”學(xué)生的積極性被激發(fā)了起來，他們思考后，便舉起小手說出自己的想法，并說出理由：老師，怎么會有剩余的呢？這樣就沒有剛好分完了呀？孩子們?yōu)榱蓑炞C自己的說法，還動起筆來，用心地拿鉛筆圖上2 支一圈、2 支一圈的動手圈著，最后還剩下一支，用現(xiàn)實的圖很認真地告訴我，真的是不可以剛剛好被分完的，不管怎樣都是余下1 支。我笑著告訴學(xué)生：請仔細聽好老師的條件“一共有15 支鉛筆，每個小學(xué)生分2 支，可以分給幾個小學(xué)生？”與“有12 支鉛筆，每個小學(xué)生分2 支，能夠分給幾個小學(xué)生？”都是一樣的要求，都要利用除法來進行計算，它們之間的區(qū)別是“12支鉛筆，每個小朋友分2 支，剛好分完，商是6”，而“有15 支鉛筆，每個小朋友分2 支，不可能剛剛被分完，這樣分給了7 個小朋友，還是會余下1 支，因為不夠分了呀！”

三、遵循學(xué)生身心發(fā)展需求

以小學(xué)數(shù)學(xué)體系中知識之間的內(nèi)在聯(lián)系為出發(fā)點，讓小學(xué)生按照原來的除法含義進行列式計算，推進除法定義的運用，使認知結(jié)構(gòu)得以完整構(gòu)建；另一方面，以學(xué)生的認知水平與心理發(fā)展程度為起點，沒有辦法剛剛被分完，就變成了學(xué)生學(xué)習(xí)求商的心理障礙，使學(xué)生的求知欲望得以激發(fā)。

整個教學(xué)活動的過程也是學(xué)生自主的操作性行為。學(xué)生只有通過自己的實踐來發(fā)現(xiàn)“沒有辦法剛好分完”的現(xiàn)象，在這樣的問題激發(fā)下進行動手操作，這樣的學(xué)習(xí)是同學(xué)們自發(fā)的、積極的、主動的。對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、已有經(jīng)驗多做一些了解，多做一些研究，老師的教學(xué)也就會多一份高效。教師在教學(xué)中真正做到“教學(xué)做合一”，才能打造出數(shù)學(xué)高效課堂。