山東省東營市利津縣鹽窩鎮(zhèn)中心幼兒園 李 娜

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(下稱“綱要”)指出：教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師要根據(jù)本綱要，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執(zhí)行?！毒V要》明確要求我們建立適合本園特點的課程，我們開展的課程“共同生活取向的幼兒園園本課程”正是基于我們本園的實際情況。在課程的開展過程中，我們有收獲也有困惑，有發(fā)展也有桎梏，有驚喜也有郁悶。

一、課程開展促教師主動學(xué)習(xí)

新課程推進帶給我們這樣的感悟：課程改革的最大制約點是教師的專業(yè)水平。它要求教師應(yīng)具有良好的素質(zhì)和較高的專業(yè)水平；掌握一定的教育理論，具有一定的實踐能力；樹立終生學(xué)習(xí)的理念，并能持續(xù)發(fā)展專業(yè)能力和不斷提高專業(yè)水平。在我園新課程的開展過程中，每位老師都有種“書到用時方恨少”的感覺，為了能夠更好地進行月度計劃制定、活動預(yù)設(shè)、區(qū)域材料投放、游戲活動選擇等事項，老師們都自然而然地拿出《綱要》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(下稱“指南”)《孩子的一百種語言》等作為行動指南，研究不同年齡段幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗、最近發(fā)展區(qū)等。有的老師為了更好地組織教育活動，經(jīng)常觀看經(jīng)典視頻，就像海綿吸水一樣吸取營養(yǎng)；有的老師為了一個關(guān)鍵經(jīng)驗的描述勞心勞力，一個詞語的運用要琢磨好多次才能敲定，當(dāng)能夠運用自己覺得恰當(dāng)?shù)脑~匯表述出來時，就會覺得特別的開心和有成就，這種感覺沒有經(jīng)歷過的人是不會理解的。

二、靈活多樣的教研，激發(fā)教師參與的熱情

我們開展園本教研活動的形式是多種多樣的，有集體的、分年級組的、互相觀摩、專題教研等。

在集體學(xué)習(xí)教育教學(xué)經(jīng)驗時，每位教師輪流發(fā)言，結(jié)合自己的工作實踐談體會，每位教師因此在觀念上、認(rèn)識上都會有不同程度地轉(zhuǎn)變和提高。

在分年級組活動時，以月度計劃審議為依托調(diào)動每位教師的積極性和主動性。

開展多種形式的教學(xué)研究活動，為教師搭建平臺。在教研的過程中，有針對性地記錄對問題、現(xiàn)象的分析和質(zhì)疑，大家暢所欲言，提出自己的看法、對策及困惑。最后，大家共同梳理出問題、困惑，并找出解決困惑的辦法。

三、搭建三個平臺，助力老師專業(yè)化成長

1.專業(yè)引領(lǐng)，在專家引領(lǐng)下提升

我們幼兒園請了很多專業(yè)人士給我們進行理論培訓(xùn)，也到南京等實地參觀，還和縣直兄弟學(xué)?；ハ鄬W(xué)習(xí)并開展結(jié)對幫扶。老師們在較短的時間內(nèi)接受專家的教育理念、教育思想，打開教育視野，獲得教育啟迪。

2.同伴互助，在經(jīng)驗共享中前行

我們主要通過教研活動、教學(xué)實踐，以及幼兒園園本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修等方式促進教師共同提高。我園的月度計劃三級審議包括專家審議、園級審議、教師審議，所有的教師參與制定和修改方案并在相互討論中互相學(xué)習(xí)，不斷提高自己，尤其是在審議關(guān)鍵經(jīng)驗和目標(biāo)的制定上，教師都能像專家一樣說出個所以然來。

3.自我反思，在梳理中成長

《禮記·學(xué)記》中有言：“學(xué)然后知不足，教然后知困?！痹S多老師都知道唯有養(yǎng)成反思的習(xí)慣，才能有效促進自己的專業(yè)化成長。我們老師能在實踐前后進行反思，在教研過程中進行反思，而且還有階段性的反思，形成系統(tǒng)化的經(jīng)驗。

專業(yè)人士曾經(jīng)指出：“教師自身的成長是教育力量的源泉，沒有教師的成長，就沒有高品質(zhì)的教育。”我園通過課程研究引導(dǎo)每個教師都能走上專業(yè)化成長的路上。

四、月度計劃審議，教師成長的源泉

1.以月度計劃審議促進教師理念分享和更新

我園進行的三級審議制度，可以展示每位教師獨特的教育觀和價值觀。每位教師對課程、資源、教育活動的組織、游戲等都有不同的認(rèn)識，所以老師之間的審議可以相互分享理念并不斷更新教師的理念。

我園還邀請專家參與計劃審議，專家對理論的透徹把握、綜合全面的專業(yè)視角，以及深入淺出地論證分析，有助于教師專業(yè)素養(yǎng)的架構(gòu)，有助于教師感受如何真正“以理論照實踐”而將理論運用到實踐中去。

2.以月度計劃審議促使教師聚焦幼兒

月度計劃的制定和審議，其根本出發(fā)點是幼兒。我們的主題來源、主題網(wǎng)絡(luò)、關(guān)鍵經(jīng)驗、主題目標(biāo)等無一不要求我們“眼中有課程、心中有孩子”，這促使我園教師不斷學(xué)習(xí)、更新觀念，將目光聚焦于幼兒，用更為專業(yè)的眼光關(guān)注幼兒——幼兒的實際水平、共性、個體差異、不同的生活背景等，無形中向“以幼兒為中心”的教育觀念轉(zhuǎn)變。

3.以月度計劃審議促使教師主動反思

反思，是對教育活動的一個片段、一個細(xì)節(jié)、一個孩子、一件具體事件的處理進行的反省和批判，也是對一個活動、一個教育現(xiàn)象開展的分析或思考。月度計劃的審議促使每位教師主動地反思，不斷地提高自己的專業(yè)水平。

4.月度計劃的審議讓我們有據(jù)可循

在月度計劃的制定和審議中，老師們進步最明顯的是關(guān)鍵經(jīng)驗的預(yù)設(shè)和課程目標(biāo)的制定。在相互研討中我們總結(jié)了自己的經(jīng)驗和依據(jù)。例如：在關(guān)鍵經(jīng)驗、活動目標(biāo)等的制定上，我們達成共識——關(guān)鍵經(jīng)驗是什么，沒有過程只有結(jié)果；活動目標(biāo)是什么，有過程也有結(jié)果；制定的依據(jù)是什么，《指南》二三級目標(biāo)。有時候我們在一起審議，老師們不僅能夠說出其然還能說出所以然來，個個像專家，個個是專家。

五、主題網(wǎng)絡(luò)和主題墻的設(shè)計有了質(zhì)的飛越

在主題網(wǎng)絡(luò)圖和主題墻的設(shè)計上，我們原來走過很多彎路，特別是在主題墻方面，我們老師都存在很多認(rèn)識上的錯誤。在專家的引領(lǐng)和幫助下，我們主題網(wǎng)絡(luò)圖和主題墻的設(shè)計都開始步入正軌，現(xiàn)在已經(jīng)行走在高精尖的道路上了——有的班級不僅設(shè)計的主題墻有提示、激發(fā)、引導(dǎo)、回顧、反思的作用，還努力把主題墻的設(shè)計趨向創(chuàng)意和美觀。

六、區(qū)域材料的投放趨向成熟

在我們共同地探討和專家的理論引導(dǎo)下，區(qū)域材料的個數(shù)、種類等都基本符合幼兒的年齡特點。我園區(qū)域活動中材料投放的層次性、研究性、動態(tài)性和體現(xiàn)個體差異性等方面都有了很大提高。

幼兒園建構(gòu)式課程只是為我們提供了一種可選擇、可利用的資源，課程的最終選擇與設(shè)計只有通過教師根據(jù)幼兒與班級的實際情況進行優(yōu)化整合，才能達到理想的教育境界。建構(gòu)式課程的構(gòu)想和設(shè)計仍有許多不完善之處，但是這些在實踐過程中出現(xiàn)的問題、疑難都不會掩蓋參與者所做出的努力。我們深信，隨著實踐的反思和總結(jié)，一定能使課程變得更好。