廣東省珠海市斗門區(qū)井岸鎮(zhèn)第一小學(xué) 吳翠云

義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)及提出問題、分析問題、解決問題的能力，認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)要依賴問題意識(shí)。問題意識(shí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主體作用，促使教師更好地執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生主體地位，抑制學(xué)生主體性的發(fā)揮，特別是針對(duì)小學(xué)生，他們的思維能力有顯著的形象化特征，學(xué)習(xí)枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的難度較大，問題意識(shí)較弱，這主要和數(shù)學(xué)教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)生活、實(shí)踐性不足以及忽視方法傳授等因素有關(guān)，急需改進(jìn)和強(qiáng)化。

一、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，激活學(xué)生問題意識(shí)

數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，生活中處處都有數(shù)學(xué)的身影，教師應(yīng)善于捕捉生活元素，把生活化內(nèi)容引入數(shù)學(xué)課堂，弱化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的陌生感、畏懼感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的欲望。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師嚴(yán)格掌控課堂，學(xué)生很少有思考問題、發(fā)表看法的機(jī)會(huì)，更沒有時(shí)間思考問題和發(fā)現(xiàn)問題，需要教師調(diào)整課堂節(jié)奏，為學(xué)生提供思考及提問的空間，結(jié)合實(shí)際生活激活學(xué)生問題意識(shí)。

例如在講解除法的知識(shí)時(shí)，教師就可根據(jù)分桃子這一生活化內(nèi)容，讓學(xué)生們自行剪紙，把剪出的桃子分給同學(xué)，幫助他們理解數(shù)學(xué)。接下來(lái)教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題：孫悟空摘了很多桃子，豬八戒非常想吃，孫悟空就把桃子分給他，不過桃子太多，孫悟空表示自己每天給八戒分2 個(gè)桃子，八戒不高興了，孫悟空靈機(jī)一動(dòng)，就說分10 個(gè)桃子給八戒，不過八戒要均分著吃5 天，最終兩個(gè)人都笑了，那么誰(shuí)在傻笑呢？通過生活場(chǎng)景的引導(dǎo)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，5 天吃完10 個(gè)桃子，每天也是吃2 個(gè)，只是一次性拿到更多桃子而已。在該教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生有了思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生們認(rèn)真思考問題，并激烈地討論、交流，成為數(shù)學(xué)課的主人，不再像過去那樣被動(dòng)接受教材知識(shí)，成功激活了學(xué)生問題意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，豐富學(xué)生提問體驗(yàn)

除了關(guān)注生活、運(yùn)用生活化內(nèi)容，教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生動(dòng)手操作的課堂情境，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，逐漸讓學(xué)生們形成認(rèn)知沖突，在操作過程中體驗(yàn)提問的樂趣，從而豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們的問題意識(shí)得到有效的培養(yǎng)，教師的課堂教學(xué)也能更有效、更高效。

例如在講解三角形三邊關(guān)系的知識(shí)時(shí)，教師就可讓學(xué)生們思考問題：如果每一名同學(xué)都能用小棒組合三角形，那么你認(rèn)為拼一個(gè)三角形需要幾根小棒？學(xué)生們異口同聲地回答 “3 根”。于是教師指定一名學(xué)生拿出3 根長(zhǎng)度分別是3 厘米、4 厘米、5 厘米的小棒組合三角形，學(xué)生很快就完成這一任務(wù)。之后教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生們思考：同學(xué)們想一想，是不是任意3 根小棒都能拼成三角形呢？學(xué)生們認(rèn)為肯定可以，于是再指定一名學(xué)生拿出3 根長(zhǎng)度分別為2 厘米、3 厘米、6 厘米的小棒，另一名學(xué)生拿出3 根長(zhǎng)度分別是2 厘米、4 厘米、8 厘米的小棒，嘗試將其拼成三角形，結(jié)果是兩名學(xué)生不管怎么擺弄小棒，都無(wú)法將其拼湊成一個(gè)三角形。一些學(xué)生就產(chǎn)生了疑問：為什么隨意選擇3 根小棒不是都能拼成三角形呢？究竟需要3 根什么樣的小棒才能成功拼出一個(gè)三角形呢？學(xué)生們一邊操作、一邊思考，自主提出問題，并帶著問題參與后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得豐富的提問體驗(yàn)，潛移默化地形成問題意識(shí)。

三、傳授提問方法，增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)

學(xué)生們能否在數(shù)學(xué)課上提出問題，這不僅和他們是否有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情有關(guān)，還和教師是否向他們傳授提問的方法有關(guān)，只有讓他們掌握提問的技巧，他們才能提出一些有價(jià)值的問題。有時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不愿意讓學(xué)生們提出問題，一個(gè)關(guān)鍵的原因就是教師覺得學(xué)生的提問和課堂教學(xué)沒什么關(guān)系，甚至那些問題毫無(wú)意義。究其原因，學(xué)生未能掌握提問的方法，不清楚應(yīng)當(dāng)從什么樣的角度提出問題、應(yīng)當(dāng)提出什么樣的問題。因而教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)知識(shí)中找尋問題，結(jié)合新舊知識(shí)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)問題，并從新知識(shí)中發(fā)現(xiàn)問題，這樣才能把問題提出來(lái)，所提的問題也能更有效，控制無(wú)價(jià)值問題的出現(xiàn)率，幫助學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)問題意識(shí)。

例如在針對(duì)小數(shù)的意義與性質(zhì)的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)基本性質(zhì)以后能夠用自己的語(yǔ)言加以表述，即在小數(shù)后面減少0 或增加0，小數(shù)的大小不會(huì)改變。這一表述并沒有根本性的問題，但教師依舊建議學(xué)生閱讀教材中表述的小數(shù)的這一性質(zhì)，比較兩種表述的差異。通過比較，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)教材中的表述和自己的表述是不同的，心里就產(chǎn)生疑惑，自然而然地提出問題：教材上寫的是小數(shù)末尾，我們總結(jié)的是小數(shù)后面，教材上寫的是“添上或者去掉”，我們說的卻是“減少或增加”，兩種表述的含義是一致的嗎？哪一種表述的準(zhǔn)確性更大？教材中為什么要這樣寫？……這一系列問題引起學(xué)生的探討，他們?cè)跍贤ㄖ幸恢抡J(rèn)為教材上的表述更準(zhǔn)確，加深了對(duì)小數(shù)這一性質(zhì)的認(rèn)識(shí)、理解。當(dāng)然，這只是教會(huì)學(xué)生利用比較的方法提出問題，教師還可以讓學(xué)生們鍛煉觀察能力，發(fā)現(xiàn)問題，并在解決問題的過程中找尋新的問題，掌握更多的提問技巧。如此一來(lái)，學(xué)生們的問題意識(shí)必然會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，所提問題的針對(duì)性也將越來(lái)越強(qiáng)。

總而言之，數(shù)學(xué)是具備高度思維性的一門學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)對(duì)其思維發(fā)展有重要積極作用，教師務(wù)必要在教學(xué)實(shí)踐中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生激活問題意識(shí)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)操作情境，重視將提問的方法和策略傳授給學(xué)生，豐富學(xué)生提問的體驗(yàn)，使其感受到提問的樂趣，從而不斷增強(qiáng)問題意識(shí)，達(dá)到提高小學(xué)生提問能力和綜合素質(zhì)的目的，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革日益深入。