廣東省湛江市第十二中學(xué) 陳明堅(jiān)

一、什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)放射性思維的有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。當(dāng)今在美國、英國、澳大利亞、新加坡等國家已經(jīng)廣泛運(yùn)用到教育教學(xué)領(lǐng)域。基本結(jié)構(gòu)圖如下圖所示：

數(shù)學(xué)學(xué)科與物理、化學(xué)等學(xué)科相比，發(fā)揮著基礎(chǔ)性知識(shí)的作用。數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)效果直接影響著其他理科學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，跟語文、英語等較為感性的學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科自身的抽象性要求學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S以及較強(qiáng)的發(fā)散思維能力。因此，教師將思維導(dǎo)圖與初中數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，不僅能幫助課堂建構(gòu)完整的思維關(guān)系，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，還能非常有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生的思維增長，讓數(shù)學(xué)方法和思想在思維導(dǎo)圖的遞進(jìn)下慢慢滲透和領(lǐng)悟，是真正對(duì)接學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)構(gòu)建、促進(jìn)素養(yǎng)提升的關(guān)鍵所在。

二、思維導(dǎo)圖在課堂上的巧用

1.利用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)

（1）課前自主預(yù)習(xí)

《禮記中庸》中說：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。但在目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠進(jìn)行主動(dòng)預(yù)習(xí)的學(xué)生卻寥寥無幾，主要原因包括；一是學(xué)生沒有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，二是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高。為此，講授新課之前選擇三種畫圖方式，讓學(xué)生畫出基于思維導(dǎo)圖的預(yù)習(xí)提綱：邊看書邊畫圖；先看書后畫圖；先畫圖后看書(注意給學(xué)生必要的提示)，讓學(xué)生找出他們認(rèn)為的重點(diǎn)、難點(diǎn)及不理解或疑惑的內(nèi)容是非常必要的。

（2）課上帶領(lǐng)預(yù)習(xí)

教師基于思維導(dǎo)圖對(duì)講授的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（如新課導(dǎo)學(xué)案），通過多種渠道查閱和收集資料，畫出思維導(dǎo)圖教學(xué)提綱，在課堂上提出預(yù)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生邊記憶、邊思考、邊理解，并注意提醒學(xué)生利用思維導(dǎo)圖記筆記，完成預(yù)習(xí)學(xué)案。無論學(xué)生是提前閱讀教材還是教輔資料，對(duì)即將開始學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)有了整體感知，提取課程的關(guān)鍵核心，按照教材展示的思路，手腦并用繪制思維導(dǎo)圖，在這個(gè)過程中感知課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在聽課時(shí)有針對(duì)性地關(guān)注重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。

2.利用思維導(dǎo)圖記課堂筆記

人的大腦是由兩部分組成的，左腦負(fù)責(zé)邏輯、詞匯數(shù)字，而右腦負(fù)責(zé)抽象思維、直覺、創(chuàng)造力和想象力。巴贊說：“傳統(tǒng)的記筆記方法是使用了大腦的一小部分，因?yàn)樗饕褂玫氖沁壿嫼椭本€型的模式?！眻D像的使用加深了學(xué)生的記憶，因?yàn)槭褂谜呖梢园殃P(guān)鍵詞和顏色、圖案聯(lián)系起來，使用學(xué)生的視覺感官。由于學(xué)生在創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的時(shí)候使用了顏色、形狀和想象力，所以思維導(dǎo)圖激發(fā)了學(xué)生的右腦，有利于增進(jìn)學(xué)生的理解和記憶能力。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖記筆記與傳統(tǒng)筆記相比，在形式上的最大區(qū)別就是運(yùn)用關(guān)鍵詞、顏色圖案等，學(xué)生在記筆記時(shí)只需記相關(guān)的關(guān)鍵詞和簡單的圖形線條等，不必記大段文字和板書，這樣可以節(jié)省50%到90%的時(shí)間。在復(fù)習(xí)筆記時(shí).學(xué)生只需讀相關(guān)的關(guān)鍵詞，不必在不需要的詞匯里面尋找關(guān)鍵詞，不僅可以節(jié)省很多時(shí)間，而且學(xué)生在關(guān)鍵詞之間可以產(chǎn)生清晰合適的聯(lián)想，而不枯燥；思維導(dǎo)圖采用曲線連接構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生記憶和查找，易于刺激大腦接受和記憶。學(xué)生在課堂上用思維導(dǎo)圖作筆記，在制作思維導(dǎo)圖筆記過程中，學(xué)生要加入自己的思考、分析、理解和組織，有效地促進(jìn)了理解和學(xué)習(xí)，這樣讓學(xué)習(xí)變得更加有趣。

3 利用思維導(dǎo)圖記錄解題思路

思維導(dǎo)圖的思維路徑是先找出關(guān)鍵詞，展開聯(lián)想，然后找出解題方法。一道數(shù)學(xué)問題的解決并非獨(dú)立的環(huán)節(jié)，而是涉及諸多思維過程的。通過思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⒁坏李}目的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)圍繞中心思想明確展示出來，有利于總結(jié)解題規(guī)律，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，舉一反三，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，對(duì)于今后解決類似問題有極大的幫助。

4.師生利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)知識(shí)

教師利用制作好的思維導(dǎo)圖教學(xué)提綱向?qū)W生講解相關(guān)的知識(shí)，并適時(shí)地提出預(yù)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生邊記憶、邊思考、邊理解，并注意提醒學(xué)生利用思維導(dǎo)圖方式記筆記。利用思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行教和學(xué)，需要教師和學(xué)生對(duì)信息內(nèi)容進(jìn)行思考，而通過思考必然能夠促進(jìn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和意義的建構(gòu)。

5.學(xué)生利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)

根據(jù)艾賓浩斯的理論，人們?cè)谕旰玫赜洃浶畔⒑?，僅僅經(jīng)過20分鐘的間隔，便會(huì)遺忘40%左右的信息，48 小時(shí)后，會(huì)有70%以上的信息被遺忘?？鬃右苍v過“溫故而知新”的道理。因此，復(fù)習(xí)是增強(qiáng)記憶、提高學(xué)習(xí)成績、理解知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將“思維導(dǎo)圖”的學(xué)習(xí)方式運(yùn)用到課后復(fù)習(xí)當(dāng)中去，讓學(xué)生通過自己對(duì)章節(jié)知識(shí)的理解，對(duì)所學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理和總結(jié)。

例如，教師可以通過在復(fù)習(xí)課堂上抽取班級(jí)中較為優(yōu)秀的“思維導(dǎo)圖”作業(yè)作為典型案例，對(duì)學(xué)生作品當(dāng)中的優(yōu)缺點(diǎn)分別進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充和深化講解，幫助學(xué)生將各章節(jié)、單元之間的內(nèi)容編織成一個(gè)系統(tǒng)性的知識(shí)框架，從而不斷加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，讓學(xué)生在趣味的思維繪圖過程中，不斷體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

總而言之，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于提高教學(xué)效率具有突出的正面促進(jìn)作用，是一種有益的探索，值得進(jìn)一步應(yīng)用和推廣。