江蘇省阜寧縣新溝鎮(zhèn)南灣小學(xué) 王廣成

錯誤可以讓人一蹶不振，也可以讓人突飛猛進。錯誤具有兩面性，關(guān)鍵就在于對于錯誤的看法了。在課堂教學(xué)中，由于知識的欠缺，學(xué)生常出現(xiàn)錯誤，所犯的錯誤也展現(xiàn)出學(xué)生最初的思考結(jié)果，在錯誤結(jié)果的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生求得正確答案，學(xué)生會對這一方面的知識印象更加深刻。教師在這一方面起著決定性的作用。

一、認(rèn)識錯誤，把錯變?yōu)閷?/h2>

在課堂上的教學(xué)不只是要關(guān)注學(xué)生對知識獲取的結(jié)果，還特別要關(guān)注學(xué)生接受知識的這個過程。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候，教師不應(yīng)該直接告訴學(xué)生錯誤的原因，而是給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間和空間去獨立思考錯誤，然后發(fā)現(xiàn)出錯的原因，讓學(xué)生真正明白“為什么會錯”“到底錯在哪里”。只有讓學(xué)生在糾錯的過程中自主地發(fā)現(xiàn)問題，然后去解決問題，學(xué)生才不會再犯類似這樣的錯誤，對真正的答案也會記憶猶新。

例如在小學(xué)有“如何認(rèn)識鐘面時間的表達”這樣一個知識點，當(dāng)題目出示的時間是3 時55 分時，一部分學(xué)生會讀作4 時55 分。這時教師應(yīng)該先組織學(xué)生進行辯論，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，在討論中也可以讓學(xué)生對此知識點加深印象。學(xué)生在這樣有啟發(fā)性的問題的誘導(dǎo)下，可以找到兩種辨析錯誤的方法：（1）時針已經(jīng)過了3，更加接近4，但是還沒有過4，所以是3 時55 而不是4 時55。（2）時針在3 和4 之間，已經(jīng)過了3 所以是3 時多，分針指向了11，表示11 個5，也就是55，所以時間是3 時55。在得知最后的正確答案后，教師針對此類題目做一個總結(jié)：“在做辨別時間的題目時，首先看鐘面上時針?biāo)诘奈恢?，順時針方向經(jīng)過數(shù)字幾就是幾時，然后看分針，分針從12 起，走過幾小格就是幾分。”在理論上教學(xué)一遍之后，可以實際拿出一塊鐘表，教師帶著學(xué)生撥鐘，在實踐中觀察時針和分針的變化情況。通過觀察、比較加深對讀時間這一知識點的理解，讓課堂更加活躍。在上面的案例中出現(xiàn)的錯誤都是經(jīng)常會在現(xiàn)實中出現(xiàn)的，教師應(yīng)該學(xué)會利用這樣的錯誤，把它轉(zhuǎn)化為一種資源，并且去發(fā)掘出其中潛在的價值，提出有針對性和啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生從多個角度去思考問題，在糾錯的過程中自主發(fā)現(xiàn)問題，鞏固學(xué)生對知識的掌握。

二、正確對待錯誤，樹立自信

在學(xué)習(xí)過程中鍛煉出克服困難的意志，建立自信心是非常重要的。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，最忌諱的就是還要受到教師的批評。教師應(yīng)該以寬容的態(tài)度去對待學(xué)生所犯的錯誤，這樣學(xué)生才不會有心理負(fù)擔(dān)，從根本上喚起學(xué)生對知識追求的樂趣，樹立起信心，構(gòu)建和諧親和的課堂，有利于教師與學(xué)生的交流，親近彼此的關(guān)系，還有助于學(xué)生對問題的積極思考，自主去探索答案，開拓思路，活躍思維。

例如在小學(xué)教學(xué)“如何讀懂鐘表”的課堂上，教師讓學(xué)生共同讀出鐘表上的12 個數(shù)字，大家齊聲合讀，但是在讀完最后一個數(shù)字12時，一聲“13”·冒了出來，大家都哄堂大笑，那名學(xué)生羞愧地低下了頭。教師卻面帶微笑地說：“雖然在鐘面上沒有13，但是在我們實際生活中有13 時，那大家知道13 時是幾時嗎？”問出這樣一個問題后，學(xué)生都從停止了對那名學(xué)生的嘲笑，認(rèn)真地思考起來，那名學(xué)生也悄悄地抬起了頭，看了一眼教師，然后認(rèn)真地回答：“13 時就是下午的1 時?！本瓦@樣，在教師的鼓勵和引導(dǎo)下，學(xué)生知道了在24 時計時法中13 時就是下午1 時。

在上述案例中，在課堂上出現(xiàn)錯誤，被教師機智巧妙地處理，把錯誤有效利用起來，不但擴展了學(xué)生的知識面，保護了學(xué)生的自尊，同時還幫助學(xué)生樹立了自信。錯誤也是一種“寶物”，正確認(rèn)識錯誤，也是樹立自信的一種方法。

三、及時發(fā)現(xiàn)錯誤，合理利用

學(xué)生出錯其實也是主動參與學(xué)習(xí)活動的一種體現(xiàn)。在整個教與學(xué)的過程中，出錯也是不可能沒有的，只能盡量去避免。教師會遇到很多種學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，在面對這些錯誤時，首先不要指責(zé)學(xué)生，而要冷靜分析學(xué)生為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤，正確處理好學(xué)生的錯誤并且利用他們所出現(xiàn)的錯誤進行教學(xué)，讓學(xué)生在思考能力、知識技能、問題解決和情感態(tài)度等方面得到進步和發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)時出錯是必然的，教師及時發(fā)現(xiàn)錯誤，并把它們變成可選擇、可利用的資源，合理利用，讓錯誤也可以成為課堂教學(xué)上的一大亮點，使課堂更加精彩。

四、及時捕捉錯誤，有效生成

課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生都要積極參與進去，雙方在產(chǎn)生交往互動的過程中去完成知識的傳授，也是共同發(fā)展的一個過程。在這樣的情景中，學(xué)生說錯話或者是做錯事都是非常正常的，包括教師也可能會在某些方面出現(xiàn)錯誤，比如所選的例題太難或者太簡單，不能很好地代表經(jīng)典一類的題型，或者在知識點理解不夠深，講解時沒有用到學(xué)生最能接受的方法等等不利于教學(xué)的問題。在學(xué)生方面的錯誤就更多了，有在解題上的錯誤，有溝通上的錯誤等等，課堂所展現(xiàn)的應(yīng)該是教師和學(xué)生“原汁原味”的生活場景，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交流互動時出現(xiàn)的錯誤時，教師不只是進行糾錯，還要認(rèn)真分析它的價值，作出篩選與判斷，把符合當(dāng)時情景的有效錯誤變化為資源，適時跟進，利用學(xué)生犯的錯作為反例進行教學(xué)，同時，教師也要利用錯誤去讓學(xué)生更深刻地了解問題所在。

總之，教師在面對學(xué)生所出現(xiàn)的錯誤時，應(yīng)該帶著可發(fā)展的眼光去看待這些錯誤，把錯誤看作是一種生成性的資源。教師也要有意識地去關(guān)注學(xué)生的錯誤，切實地貫穿于整個教學(xué)過程中，才能隨時發(fā)現(xiàn)和及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)方面所遇到的問題，在失敗后才能迎來未來的成功。