廣東省廣州市越秀區(qū)東風(fēng)東路小學(xué) 羅紅梅

在新課改的發(fā)展背景下，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)迎來(lái)了新一輪的壓力和機(jī)遇。數(shù)學(xué)教師只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，才能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)動(dòng)力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)教師可以采用問(wèn)題情境的教學(xué)形式，克服傳統(tǒng)單一的說(shuō)教課堂形式，為數(shù)學(xué)注入新的活力。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不僅符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，也能帶動(dòng)學(xué)生積極動(dòng)腦思考，突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教學(xué)的靈活性和趣味性，引領(lǐng)學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下主動(dòng)探索數(shù)學(xué)世界的奧秘。結(jié)合多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我提出了如下幾點(diǎn)問(wèn)題情境教學(xué)策略：

一、游戲化問(wèn)題情境，課堂充滿樂(lè)趣

小學(xué)生的個(gè)性比較多元化，但他們也有共同的個(gè)性，即他們都喜歡游戲。在游戲的環(huán)境中，小學(xué)生的身心比較放松，在玩中能尋到一定的規(guī)律，拓寬學(xué)生的見(jiàn)識(shí)面，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。為此，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的游戲情境，讓游戲中有數(shù)學(xué)的原理，讓學(xué)生在玩中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，營(yíng)造歡樂(lè)的數(shù)學(xué)氣氛。

例如，在“四則運(yùn)算”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了購(gòu)物的游戲情境，分別讓不同的學(xué)生扮演購(gòu)物的顧客、售貨員、收銀員等，然后讓學(xué)生各就各位進(jìn)行演繹。只見(jiàn)顧客走向?qū)W習(xí)用品區(qū)，與售貨員進(jìn)行親切的交流，詢問(wèn)橡皮、筆記本、鉛筆的價(jià)格，結(jié)果顧客買(mǎi)了三塊橡皮、兩個(gè)筆記本和一支鉛筆，到了收銀員面前結(jié)賬時(shí)，收銀員為顧客進(jìn)行了認(rèn)真的計(jì)算。通過(guò)這樣的游戲創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十足，每個(gè)學(xué)生都積極投入到相關(guān)的角色中，不僅提升了學(xué)生的課堂參與主動(dòng)性，還提升了學(xué)生快速計(jì)算的能力，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)，課堂效果明顯。

二、生活化問(wèn)題情境，提升學(xué)生認(rèn)知

數(shù)學(xué)與生活是分不開(kāi)的，脫離生活的數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，脫離數(shù)學(xué)的生活將毫無(wú)秩序感和規(guī)則感。為此，在數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的困惑。當(dāng)學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系之后，他們的學(xué)習(xí)激情將會(huì)更充足，那些抽象的知識(shí)變得不再難懂，最終提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

例如，在“時(shí)、分、秒”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，我將一塊家庭用的鐘表拿到課堂，并讓學(xué)生說(shuō)出鐘表中的時(shí)間。因?yàn)楝F(xiàn)在是信息化發(fā)展的年代，基本很少有家庭用這種陳舊的鐘表了，所以學(xué)生看到鐘表的時(shí)候很驚奇?？吹桨嗌蟽H有的幾個(gè)同學(xué)能讀出具體的時(shí)間，我抽出一兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)為大家講解具體的認(rèn)讀鐘表的細(xì)節(jié)。等全班同學(xué)掌握了基本的認(rèn)讀環(huán)節(jié)之后，我詢問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)鐘表里有幾根指針呢？”“哪根指針是最長(zhǎng)的，哪根指是最短的？”“你們能說(shuō)一下這些針哪個(gè)走得最快嗎？”“這些針的轉(zhuǎn)動(dòng)有什么關(guān)系呢？”通過(guò)一系列的提問(wèn)，學(xué)生們的積極性再次被調(diào)動(dòng)，紛紛回答了所有的問(wèn)題。在生活化的課堂教學(xué)中，學(xué)生的好奇心被帶動(dòng)，為有效教學(xué)提供了重要的保障。

三、開(kāi)放式問(wèn)題情境，促進(jìn)思維多元

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，這就需要數(shù)學(xué)教師在課堂中不拘泥于單一的教學(xué)形式。數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生思維和想象力的教學(xué)情境，避免枯燥的提問(wèn)或講解形式。在開(kāi)放式的課堂情境中，學(xué)生的思維更加活躍，思考的空間更加寬闊，其創(chuàng)新能力和綜合判斷能力自然提升，這樣的教學(xué)情境為學(xué)生培養(yǎng)“一題多解”的解題能力提供了很好的助力。

例如，在“三角形的面積”教學(xué)中，我為學(xué)生出了一道思考題：一個(gè)直角三角形的兩個(gè)直角邊邊長(zhǎng)分別為3 厘米和4 厘米，這個(gè)三角形的面積是多少？在提出這個(gè)問(wèn)題之后，有的學(xué)生用3 厘米的邊長(zhǎng)作為三角形的底長(zhǎng)，有的學(xué)生用4 厘米作為三角形的底長(zhǎng)，之后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)用哪個(gè)作底長(zhǎng)算出來(lái)的結(jié)果都一樣。我聽(tīng)了學(xué)生的計(jì)算結(jié)果，給予了全體學(xué)生表?yè)P(yáng)。在這樣的課堂情境中，我并沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)生的探索與創(chuàng)新而否定他們，而是給予了他們極大的支持，如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更足，不僅養(yǎng)成了多角度分析問(wèn)題的習(xí)慣，也提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，為高效的數(shù)學(xué)課堂提供了動(dòng)力。

總之，有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的有效舉措。數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和數(shù)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)解題習(xí)慣，為高效的數(shù)學(xué)課堂提供源源不斷的動(dòng)力，為學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提升打下基礎(chǔ)。