江蘇省泗陽(yáng)縣八集初級(jí)中學(xué) 董祥生

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，建立積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師常常占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，給學(xué)生采取灌輸式的教學(xué)模式，不能調(diào)動(dòng)全部學(xué)生的積極性，久而久之，容易讓數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生抵觸心理，不能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。本文分析了導(dǎo)學(xué)互助教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的措施，提出了幾點(diǎn)優(yōu)化完善的策略。

一、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響意義

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，讓其加深對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的理解，不再成為數(shù)學(xué)課堂的跟風(fēng)者。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，給學(xué)生采用灌輸式的模式，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上被動(dòng)地接受教師的灌輸，不能主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，課堂學(xué)習(xí)效果不佳。借助導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的模式改善傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中模式單一的形式，最大程度地激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主動(dòng)性，讓其在現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，不再依賴數(shù)學(xué)教師的講解。

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)研究，教師在其中只需正確引導(dǎo)學(xué)生的思維，積極與學(xué)生互動(dòng)，加深彼此之間的了解，讓學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，為其今后的自主學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)知識(shí)的深入探究奠定良好的基礎(chǔ)。

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用可以是課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師要在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的環(huán)節(jié)中提出具有創(chuàng)意和趣味的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)研究問(wèn)題的積極性，吸引學(xué)生融入既定的學(xué)習(xí)情境中，滿足學(xué)生的求知欲，使得初中生的成長(zhǎng)前景更加廣闊。

二、初中數(shù)學(xué)課堂中導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式優(yōu)化應(yīng)用的措施

1.做好學(xué)生的課前引導(dǎo)

在傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響下，學(xué)生對(duì)教師的依賴性非常強(qiáng)，教師很少有機(jī)會(huì)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，使得學(xué)生在課前對(duì)知識(shí)缺少完整的認(rèn)知。而借助導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的方式改善數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方向，輔助學(xué)生克服數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的心理障礙。因此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案的時(shí)候應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重視，給予學(xué)生正確的預(yù)習(xí)資源，主動(dòng)克服和解決預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

例如：在講解一元一次方程的時(shí)候，教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)候設(shè)置既定的教學(xué)情境，讓學(xué)生用天平探究自變量與應(yīng)變量之間的關(guān)系：在天平的左邊放一個(gè)x 克的砝碼，右邊放入4 克和8 克的砝碼使得天平平衡，在此探究的過(guò)程中，學(xué)生可以直接得出x 為12。在基本研究的過(guò)程中，教師通過(guò)預(yù)習(xí)的方式讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)了一元一次方程，讓學(xué)生了解其中的內(nèi)在邏輯，如果在天平兩邊增加與減少砝碼，方程關(guān)系會(huì)發(fā)生怎樣的改變。在預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生自主進(jìn)行探究，實(shí)踐教材中講解的抽象理論，學(xué)生在預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)建立主動(dòng)探究以及學(xué)習(xí)意識(shí)，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，得出結(jié)論，使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)變得更豐富，教師在其中觀察學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，為其準(zhǔn)備豐富的參考資料，例如微課視頻、課件PPT，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候找到正確的方向，不再是盲目地進(jìn)行預(yù)習(xí)，影響預(yù)習(xí)的效果。

2.借助導(dǎo)學(xué)互動(dòng)增進(jìn)師生之間的溝通交流

對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行優(yōu)化改善的過(guò)程中，教師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)在課堂上積極發(fā)揮主動(dòng)思考的意識(shí)，成為課堂的主導(dǎo)者，教師不再是課堂的主人，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和指導(dǎo)者，推行導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的課堂模式。讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的所思所想，提出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題，借助互動(dòng)的形式，師生之間的溝通增多，輔助學(xué)生突破在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中遇到的難點(diǎn)以及重點(diǎn)，彌補(bǔ)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生存在的不足。

例如：在講解數(shù)學(xué)習(xí)題的時(shí)候，教師要調(diào)研學(xué)生對(duì)習(xí)題的態(tài)度，深入了解學(xué)生對(duì)習(xí)題難度的認(rèn)知，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行習(xí)題解法的討論，總結(jié)相關(guān)的知識(shí)，讓其可以在互動(dòng)的過(guò)程中完善當(dāng)前的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在學(xué)生探究的過(guò)程中，教師給予學(xué)生解題的方向，讓其可以在遇到困難的時(shí)候及時(shí)得到鼓勵(lì)和支持，對(duì)于出現(xiàn)分歧的問(wèn)題，教師要以平等的心態(tài)與學(xué)生進(jìn)行討論，不要一味地糾正學(xué)生存在的思想誤區(qū)。除了課堂互動(dòng)，教師在總結(jié)環(huán)節(jié)也要發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的作用，向?qū)W生提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的思維過(guò)程以及解題方法，對(duì)于其中存在的遺漏進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充，在新舊知識(shí)之間建立良好的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的思考而不是固化學(xué)生的思維。

在課堂交流的過(guò)程中，教師要強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行效果，鼓勵(lì)學(xué)生多思多想，并基于對(duì)學(xué)生的了解不斷完善課堂交流的方法，為學(xué)生布置層次化的習(xí)題進(jìn)行課下練習(xí)，做好小組之間的任務(wù)分配，建立高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍。

3.建立平等的教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以利用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式構(gòu)建一個(gè)隨時(shí)溝通交流的平臺(tái)，解決課堂教學(xué)時(shí)間有限而學(xué)生的問(wèn)題無(wú)法得到解決的現(xiàn)狀，在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的平臺(tái)上，教師可以與學(xué)生隨時(shí)隨地溝通，解決學(xué)生在課堂中無(wú)法及時(shí)處理的問(wèn)題，輔助學(xué)生在課外時(shí)間建立科學(xué)的拓展方案，使得初中生在課外時(shí)間和課堂時(shí)間都可以研究數(shù)學(xué)問(wèn)題，建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如在研究錯(cuò)題的過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主地分析錯(cuò)題出現(xiàn)的原因，在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的平臺(tái)上與教師溝通自己的思維過(guò)程，教師一對(duì)一地指導(dǎo)學(xué)生思維方式存在的問(wèn)題，為學(xué)生在線上平臺(tái)提供典型的例題進(jìn)行知識(shí)的練習(xí)，積極探索相關(guān)的知識(shí)理論，總結(jié)解題的經(jīng)驗(yàn)。

本文分析了當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂中如何應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的方式完善課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂質(zhì)量，提升課堂教學(xué)的效率，使得初中生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在問(wèn)題研究的過(guò)程中建立數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的自信心，形成良好的綜合能力，為今后的學(xué)習(xí)和探究奠定良好的基礎(chǔ)。