陜西省咸陽市武功縣逸夫初級中學(xué) 王萬哲 張雪莉

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1．時機(jī)不當(dāng)

有些教師為了迎合新課程改革的號召，或者為了追求教學(xué)方式的多樣化，并沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度的剖析，這樣就導(dǎo)致教師盲目地開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。有些教學(xué)內(nèi)容本身十分簡單或是比較難，這樣的教學(xué)內(nèi)容就不適合教師組織小組合作學(xué)習(xí)。另外，相對于小組合作學(xué)習(xí)，有些教學(xué)內(nèi)容采用學(xué)生自主探究或動手實(shí)踐的方式能取得更好的教學(xué)效果，這樣的情況也不適合采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，甚至有的教師在一節(jié)課中還會組織多次小組合作學(xué)習(xí)。總的來說，這些問題都可以歸結(jié)為小組合作學(xué)習(xí)時機(jī)不當(dāng)。

2．分組不科學(xué)

按照座位分組是日常教學(xué)工作中比較常見的小組合作分組方式。而一般來說，班級內(nèi)的座位往往是根據(jù)學(xué)生的身高或性別搭配而成的。雖然這樣的小組分配模式方便師生隨時進(jìn)入小組討論狀態(tài)，但是由于座位附近的學(xué)生能力、特質(zhì)均有一定的差異，所以很難將不同層次、不同特質(zhì)的同學(xué)進(jìn)行合理分配，優(yōu)勢互補(bǔ)、互相促進(jìn)的小組分配方式就淪為空談。

3．規(guī)則不明確

在實(shí)際小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師往往在提出問題后就讓學(xué)生開始討論。但是經(jīng)過觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，熱鬧討論的場面背后，很多學(xué)生往往沒有對題目進(jìn)行討論，有些學(xué)生的討論方向是有問題的，這些表面上假熱鬧的情況往往是因?yàn)榻處煕]有表明合作規(guī)則的原因。這個問題的存在就會導(dǎo)致有些小組成員在討論過程中一言不發(fā)，有些成員搶著發(fā)言而不會傾聽他人的論點(diǎn)，甚至有些小組借此機(jī)會閑聊，干別的事情。

4．時間不足

由于教學(xué)內(nèi)容比較緊張，有些教師能力有限，不能把握好教學(xué)節(jié)奏，所以，學(xué)生討論思考的時間會被大大壓縮。有時候，從合作討論學(xué)習(xí)開始到討論結(jié)束，甚至都不夠三分鐘的時間。很多小組沒有完全進(jìn)入討論的狀態(tài)，甚至有些小組才剛剛理解好問題，這樣就很難讓學(xué)生完成完整的討論過程，這樣的小組合作學(xué)習(xí)狀態(tài)很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也會消磨學(xué)生融入合作學(xué)習(xí)的熱情，并讓學(xué)生形成敷衍的學(xué)習(xí)態(tài)度。

5．評價不全面

小組合作討論的結(jié)果往往是小組組長或代表人在全班面前進(jìn)行匯報，但是很多學(xué)生在發(fā)言的過程中，僅僅代表自己的意見，并沒有將本組的意見表達(dá)出來，而教師也很難對學(xué)生小組的討論結(jié)果進(jìn)行全面的評價。并且，有些教師在評價學(xué)生討論的過程中，也不會對全組進(jìn)行表揚(yáng)，僅僅對發(fā)言人進(jìn)行表揚(yáng)。教師的這種行為在很大程度上對學(xué)生個體有所偏重，而忽略了小組整體學(xué)生。另外，教師評價過程中僅僅對討論結(jié)果進(jìn)行了評價，而忽略了對小組采取的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)過程的評價，同樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、參與程度等等也很難得到教師的評價，一些性格較為內(nèi)向的學(xué)生也很難受到教師的關(guān)注。所以，教師這種不均衡、不全面的評價方式很容易影響學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的熱情和主動性，也會影響學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中小組合作學(xué)習(xí)的作用

1．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)

很多情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識并不是通過外界的直接刺激而得到的，而是通過人與人的溝通交流以及外界刺激協(xié)同作用而獲得的。而初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生的認(rèn)識水平以及心智發(fā)展尚不完全，所以他們很難真正認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)對其數(shù)學(xué)成績以及數(shù)學(xué)運(yùn)用能力所帶來的益處，只有教師保證學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能讓學(xué)生了解其對提高自身能力與綜合素質(zhì)的作用，從而保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動參與到合作學(xué)習(xí)討論中去。教師可以通過主動對傳統(tǒng)傳授式的教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，開展合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量得到穩(wěn)步的提高。

2．合作學(xué)習(xí)融于初中數(shù)學(xué)課堂

枯燥乏味是初中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。正因如此，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都有抵觸心理，能夠?qū)W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣的學(xué)生少之又少，所以教師更應(yīng)該積極組織一些新穎的教學(xué)模式，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生關(guān)注。而將合作學(xué)習(xí)融入初中數(shù)學(xué)課堂就是十分有效的舉措之一。教師可以通過將學(xué)生分組，為每個小組規(guī)定一些學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時給予一些鼓勵，并積極營造出一種平等、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。具體的小組合作學(xué)習(xí)可以不拘泥于課堂討論，也可以是學(xué)生共同做一些有關(guān)數(shù)學(xué)的調(diào)查等等。豐富的小組合作形式也有助于讓合作學(xué)習(xí)融入初中數(shù)學(xué)課堂中去。

相信各位一線數(shù)學(xué)教師在閱讀本文后，能夠?qū)π〗M合作學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)產(chǎn)生新的靈感，并穩(wěn)步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。