江蘇省南京市金陵小學 蔡文飛

就經(jīng)典國學誦讀而言，其具有強化語言表達能力、發(fā)展語言應用能力以及提升人文素養(yǎng)水平的眾多優(yōu)勢，與我國新課程改革后的教學要求相統(tǒng)一。近些年來，我國小學教材中國學經(jīng)典所占比例持續(xù)增加，旨在通過國學經(jīng)典誦讀達成提高小學語文整體教學質(zhì)量的目的。下面本文首先簡單論述國學經(jīng)典誦讀的積極意義，然后結(jié)合當前階段小學語文教學現(xiàn)狀提出開展國學經(jīng)典誦讀的有效對策，以期為廣大小學語文教師提供一些教學參考，共同提升教學質(zhì)量的同時發(fā)揮國學誦讀的積極意義。

一、簡述小學語文教學中開展國學經(jīng)典誦讀的積極意義

1.有利于提升小學生的文學審美能力。眾所周知，國學經(jīng)典往往通過精湛的語言和獨特的結(jié)構就深邃的意境進行詮釋，利用簡單的幾個漢字即可描繪一幅幅帶有深刻意韻的畫卷。小學生在誦讀國學經(jīng)典的過程中可對自身發(fā)現(xiàn)美以及感知美的能力進行鍛煉，為其自身文學審美能力的提升打下良好基礎。

2.有利于提高小學生的學科素養(yǎng)。素質(zhì)教育背景下要求小學語文教師除了要完成基礎教學任務，還需培養(yǎng)小學生的學科素養(yǎng)。國學經(jīng)典誦讀是培養(yǎng)小學生學科素養(yǎng)的重要途徑，小學生通過國學經(jīng)典誦讀，其識字能力、發(fā)音標準性以及口語表達規(guī)范性均大幅度提升。此外，國學經(jīng)典誦讀還可提高小學生的閱讀理解能力，并幫助其積累文學素材，有利于小學生寫作能力的提升，其學科素養(yǎng)也得到相應的強化。

3.有利于促進傳統(tǒng)文化的傳承與傳播。國學經(jīng)典是我國幾千年發(fā)展過程中積淀的寶貴文化財富，可以說國學經(jīng)典是中華民族奮斗的精神食糧，作為新時代的青少年有責任、更有義務就傳統(tǒng)文化進行傳承與傳播。小學生通過對國學經(jīng)典的誦讀，可進一步領會其中包含的民族文化以及智慧結(jié)晶，其民族認同感以及自豪感大幅度提升，進而可在不知不覺中進行傳統(tǒng)文化的傳播與傳承，對其個體成長有十分積極的意義。

二、小學語文教學中實施國學經(jīng)典誦讀需要遵循的基本原則

小學語文教師在日常教學過程中要想有效開展國學經(jīng)典誦讀，并將國學經(jīng)典誦讀的積極意義充分發(fā)揮，必須滿足國學經(jīng)典的自身特色和當代小學生學習的切實需求。首先，遵循鼓勵原則。國學經(jīng)典中通常包含眾多生僻字，而且部分字或者詞的讀音相對特殊，小學生誦讀時難免出現(xiàn)不正確的情況。如教師對其進行消極對待極易使得小學生產(chǎn)生逆反情緒，久而久之喪失誦讀國學的興趣。反之，教師在小學生誦讀存在錯誤情況時給予積極的引導和鼓勵，可幫助小學生構建誦讀的信心，提升其誦讀的積極性。其次，遵循寓教于樂原則。每個小學生都是不同的個體，性格、興趣、愛好以及思想均存在一定差異，因此每個小學生在國學誦讀方面的能力和水平不盡相同。教師要做到相應的尊重，以每個小學生的實際水平制定誦讀要求，只有如此才可確保所有學生均可在誦讀中有所收獲。

三、國學經(jīng)典誦讀在小學語文教學中的實施策略

1.激發(fā)小學生國學經(jīng)典誦讀的興趣。國學經(jīng)典是小學語文教材中的重要組成部分，并且在近些年來其所占比例不斷增加，由此可見其教學的重要性。但是國學經(jīng)典與現(xiàn)代表達方法存在較大差異，相對拗口且深奧，與小學生直觀性思維處于不同水平，所以眾多小學生會因為誦讀困難而缺乏興趣。此時教師需要最大限度激發(fā)小學生對國學經(jīng)典誦讀的興趣，只有如此才可將其積極意義充分發(fā)揮。如教學《三字經(jīng)》時，教師可以其中的“孟母、竇燕山、五子”創(chuàng)設相應的教學情境，以小學生感興趣的形象為教學導入點，可在有效活躍課堂氣氛的同時激發(fā)小學生的誦讀興趣，此時教師再引導小學生展開誦讀會事半功倍。

2.豐富國學經(jīng)典誦讀形式。小學生因年齡相對較小，比較多變且好動，教師要結(jié)合小學生的年齡性格特征開展國學經(jīng)典誦讀，避免長期采用單一的誦讀方式使小學生產(chǎn)生疲倦感。開展國學經(jīng)典誦讀時，小學語文教師可就多種誦讀方法進行靈活應用，以國學內(nèi)容特色和小學生誦讀需求為直接依據(jù)，可以就某一種誦讀方法進行應用，也可將幾種誦讀方法聯(lián)合起來進行應用。通過豐富多變的誦讀方式保持小學生誦讀國學經(jīng)典的興趣和熱情，幫助其養(yǎng)成良好的誦讀習慣。常見的誦讀方式主要為范讀、齊讀、自由讀幾種，教師可依據(jù)誦讀內(nèi)容和學生實際狀況就最恰當?shù)恼b讀方式進行選取。如教學《九月九日憶山東兄弟》這首古詩時，首先可選取范讀的方式帶領全體學生進行誦讀 ，使得小學生明確詩中所有字詞的正確讀音；然后采用齊讀的方式讓全體學生就此詩進行整體誦讀，由誦讀質(zhì)量較好的學生帶領較差的學生。但是此種齊讀的誦讀方式不可避免地會出現(xiàn)部分學生濫竽充數(shù)的情況，此時教師應用自由讀的誦讀方式，讓學生通過自身對國學的理解和感悟開展誦讀。此種學生主動開展的國學經(jīng)典誦讀相比被動由教師帶領誦讀的有效性更高，學生的誦讀熱情也比較容易保持。

3.拓展國學誦讀范圍。新課程改革與素質(zhì)教育對學生個體素養(yǎng)的培養(yǎng)有更高要求，所以小學語文教師在開展教學的過程中不僅需要完成國學誦讀的教學任務，還需通過國學誦讀達成培養(yǎng)小學生個體素養(yǎng)的教學目的。教師開展國學經(jīng)典誦讀的過程中，可以當前誦讀經(jīng)典的性質(zhì)為依據(jù)選取恰當?shù)膰鴮W經(jīng)典作為拓展，通過類比的方式幫助小學生更好地理解、學習和記憶國學內(nèi)容，同時還可對其知識面進行擴展，為后續(xù)寫作積累素材，便于其個體素養(yǎng)的持續(xù)強化。如《泊船瓜洲》這一七言絕句，看似是一篇描寫景色的古詩，但作者透過景色抒發(fā)自己的情感。詩中除了對春意盎然的江南景色進行描寫之外，還通過反問句對自身思念故鄉(xiāng)的情感進行抒發(fā)。此時教師可在學生完成誦讀之后延伸至李白的《靜夜思》、杜甫的《春望》等，學生可通過反復誦讀感受不同的思鄉(xiāng)情感以及表達手法，對教學內(nèi)容的理解和自身知識面的拓展均有積極意義。

綜上所述可以得知，國學經(jīng)典是近些年來我國小學語文教材中非常重要的內(nèi)容之一，并且其所占比例不斷增加，側(cè)面反映了國學經(jīng)典對小學生成長和成才的重要意義。本文以誦讀角度為例進行論述，旨在最大限度挖掘并發(fā)揮國學經(jīng)典的積極意義，希望可以為眾多語文教師提供些許參考或者幫助，發(fā)揮國學經(jīng)典誦讀作用的同時共同促進我國小學教學質(zhì)量的提升。