江蘇省大豐高級中學(xué) 吳春濤

在當(dāng)代的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，為了達(dá)到更高的教學(xué)目標(biāo)，信息技術(shù)被廣泛地運(yùn)用于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，信息化高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式并不少見。但在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師僅是將信息技術(shù)作為一種呈現(xiàn)課本內(nèi)容知識的手段，并未能在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上充分挖掘信息化教學(xué)手段的深層次內(nèi)涵，導(dǎo)致信息化教學(xué)手段未能發(fā)揮出最大化的積極作用。高中數(shù)學(xué)作為一門在高中階段占據(jù)重要地位的學(xué)科，其所具備的邏輯性以及應(yīng)用性實(shí)質(zhì)上能夠很好地與信息化技術(shù)手段相適應(yīng)，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。本文從高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探究信息化教學(xué)手段的本質(zhì)特征，論述教師如何更好地在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢，以期高效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升。

一、以現(xiàn)代信息技術(shù)使高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂更加直觀立體化

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，立體幾何是一個(gè)較為重要的板塊，直觀立體化的教學(xué)方式能夠使立體幾何的教學(xué)效果達(dá)到一個(gè)新的層次。但在過去長期的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，受有限的教學(xué)資源這一客觀條件的影響，現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段得不到普及，教師對于這一教學(xué)手段也不夠熟悉，使得立體幾何這一板塊達(dá)不到較高的教學(xué)質(zhì)量。除此之外，在運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想解答數(shù)學(xué)問題時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用也能較為直觀立體地將解題過程展現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠在這一過程中進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，完成自身的理性邏輯能力的提升。在進(jìn)行與圖形相關(guān)的內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)意識到現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過程中所能起到的積極作用。例如，教師在進(jìn)行《空間幾何體的三視圖和直觀圖》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以利用計(jì)算機(jī)制作出空間幾何體的三維立體圖，通過多媒體放映給學(xué)生觀看，在這一過程中使學(xué)生對于空間幾何體有一個(gè)較為具體且深刻的概念，高效掌握空間幾何體的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在這一過程中，教師要把握所教學(xué)內(nèi)容板塊與現(xiàn)代信息技術(shù)特點(diǎn)的有機(jī)融合，以更好地促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的直觀立體化。

二、利用信息技術(shù)擴(kuò)展數(shù)學(xué)知識與資源，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型

受過去應(yīng)試教育的影響以及出于對學(xué)生高考成績的考慮，使得教師將教學(xué)重點(diǎn)集中于課內(nèi)知識的教學(xué)，學(xué)生所能接受的數(shù)學(xué)知識范圍受到限制。在信息大爆炸時(shí)代，對于學(xué)生的知識儲備量有了更高的要求，從而要求教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中也要注重課外知識的注入，培養(yǎng)出更加高素質(zhì)的數(shù)學(xué)人才?；谶@一要求，教師可以利用信息技術(shù)手段擴(kuò)展數(shù)學(xué)知識與資源，在教學(xué)過程中通過利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集與課程相關(guān)的課外數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，擴(kuò)充學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲備量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)意識到一個(gè)問題，即教師在應(yīng)用信息化高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的過程中，往往將重點(diǎn)集中于對于教師教學(xué)方式的改革，而忽略了在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型也至關(guān)重要。在當(dāng)代社會，隨著信息技術(shù)的不斷普及以及發(fā)展，學(xué)生已經(jīng)能夠較為熟練地掌握信息技術(shù)，教師可以讓學(xué)生在課余時(shí)間通過運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段，自學(xué)感興趣且與課內(nèi)知識相關(guān)的課外知識，并且還可以運(yùn)用信息技術(shù)作為完成作業(yè)的手段，讓學(xué)生合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。在師生雙方的共同努力之下，更加高效地在高中教學(xué)過程中使用信息技術(shù)手段。

三、以信息化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，強(qiáng)化學(xué)生的課堂主體地位

在素質(zhì)教育的推廣之下，對于學(xué)生的課堂主體地位的確立也逐漸成為教師在教學(xué)過程中需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。尤其是在高中數(shù)學(xué)這一重要課程的教學(xué)課堂之上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠使學(xué)生更高效地進(jìn)行對高中數(shù)學(xué)知識的吸收，在激發(fā)學(xué)生的主觀能動性的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的課堂主體地位。信息化教學(xué)手段的靈活應(yīng)用，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生對于高中數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，達(dá)到以上所述的教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在進(jìn)行《三角函數(shù)》一課的教學(xué)時(shí)，可以搜集三角函數(shù)的發(fā)展歷史的教學(xué)視頻給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在觀看的過程中對于三角函數(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展與運(yùn)用有一個(gè)更加深入的理解，并且能夠很好地激發(fā)學(xué)生對于這一板塊知識的學(xué)習(xí)興趣，從而以學(xué)生的主觀能動性促進(jìn)課堂的高效進(jìn)行。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的課堂主體地位，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定相對應(yīng)的信息化教學(xué)計(jì)劃，有效節(jié)省教學(xué)時(shí)間與精力。

信息化教學(xué)手段是伴隨著社會發(fā)展以及教育領(lǐng)域的進(jìn)步而產(chǎn)生的，這一教學(xué)手段的運(yùn)用逐漸得到擴(kuò)展，并且在新的歷史條件之下，內(nèi)涵逐漸得到不斷的豐富，其與高中數(shù)學(xué)這一重要課程也愈加適應(yīng)。在素質(zhì)教育以及高新技術(shù)時(shí)代的大背景之下，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中積極探尋創(chuàng)新信息化教學(xué)手段，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂在新的歷史時(shí)期煥發(fā)出新的活力與風(fēng)采。